小學數(shù)學自主探究式教學的實踐探究

摘要：小學數(shù)學教師應(yīng)把以知識傳授為重點的教學模式，切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)學生自主發(fā)展、主動探究的教學模式上來。自主探究式教學本著“以學生發(fā)展為本”的理念，靈活采用創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵質(zhì)疑、解決問題、動手操作、拓展練習等多種教學手段，挖掘?qū)W生自主探究學習的潛力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；自主；探究；實踐

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學生基本的知識和技能比較扎實，但弱勢在于缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。信息科技時代對人才的創(chuàng)新精神和探索能力提出了新的要求，在小學數(shù)學教學中，教師必須與時俱進，把課堂教學中以知識傳授為重點的教學模式，切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)學生自主發(fā)展、主動探究的教學模式上來，并以此為指導逐漸構(gòu)建多種新的教學方式。

自主探究式教學本著“以學生發(fā)展為本”的思想觀點，靈活采用多種教學手段，調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘?qū)W生自主探究學習的潛力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，淺談四點“自主探究式”教學體會。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是探究性學習過程中最重要的助推器，在興趣的引導下，我們不僅可以形成對某一事物的極大關(guān)注，還可以將這種關(guān)注轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的探索行為，從而不斷深化探索進程。小學生基于年齡的特點，其思維多是感性、具象的，而數(shù)學知識卻是以邏輯性和抽象性見長，這兩者之間的矛盾，必然會給教學實踐帶來困難。

教師在應(yīng)用自主探究式學習模式的過程中，應(yīng)該善于從小學生的心理特點出發(fā)，將數(shù)學知識“包裝”成新奇、有趣、充滿挑戰(zhàn)的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，從而激發(fā)學生的探索欲望，例如在《長度單位》的教學中，學生之前學習了厘米的含義，然后，教師讓學生親手測量一下課桌的厚度，經(jīng)過測量學生紛紛給出1厘米多一點的答案，接下來教師向?qū)W生展示了一枚一元的硬幣，并讓學生測量一下硬幣的厚度，許多學生紛紛犯了難，而這樣的學習疑問就是學生進行思考與探索的前提，最后教師通過對硬幣的測量向?qū)W生引入了毫米的概念，這樣本來單調(diào)的知識教學就變成了生動活潑的探究性學習過程。

二、 解決問題，引導探究

自主探究就是教師將學生作為一個獨立的個體，并以問題為引導，相信學生，鼓勵學生開動腦筋，用自己的力量進行自由、開放性的探索。例如，在《打電話》的教學設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境：幫助村長盡快通知511只羊，教師化繁為簡，降低探究難度改為7只，學生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗躍躍欲試用圖示的方式直觀地表示出自己的方案，在解決問題的活動中展現(xiàn)出不同的思考水平。

教師要引導學生在不斷觀察、對比中，優(yōu)化方案，初步體會到每分接到通知的人都不空閑才是最快的方案。通過觀察示意圖，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納其中隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的探究能力。這樣的實踐過程，不僅讓學生積極把生活中的打電話問題與數(shù)學結(jié)合了起來，也讓學生體會到了獨立學習、自主發(fā)展的樂趣。自主解決問題的過程是實現(xiàn)自主探究學習的關(guān)鍵。在每一個人的心里都有一個潛在的欲望，即成為知識的發(fā)現(xiàn)者，問題的解決者，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)他們的自身價值，更能夠滿足其追求成功的心理需求。數(shù)學教師在教學實踐中，應(yīng)該從學生的這種心理需求出發(fā)，為學生提供足夠的思考、研究、探索的空間，同時利用科學有效的方法指導，引導學生個體在不同層次問題的引導下，逐漸完成知識的探索。

三、 動手操作，合作探究

新課程標準對學生的學習模式提出了具體的要求，即學生應(yīng)該自主、合作、探究的方式開展學習，以體驗成功的樂趣。在提倡個性化發(fā)展的同時，也應(yīng)重視對學生合作精神的培養(yǎng)，從而發(fā)揮集體的力量，提高自主探索的水平。教師在組織課堂實踐的過程中，可以采用合作操作的方法，引導學生進行問題驗證和知識探索。思想的交流，思維的碰撞，是新想法、新思路出現(xiàn)的主要途徑。

在目前的小學教育中，普遍是四十人以上的“大班化”教學，學生的個體發(fā)揮、交流的時間有限。此外，由于獨生子女特殊的家庭環(huán)境，許多小學生在學習中缺乏合作交流的意識和能力，因此小學數(shù)學教師在應(yīng)用自主探究式學習模式的過程中，應(yīng)該從提高學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，有意識地培養(yǎng)其團結(jié)合作精神。例如，在“圓形面積”的教學設(shè)計中，教師在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上讓學生以小組為單位進行動手操作，分別將圓形進行四等分、八等份、十六等分、三十二等分……在剪裁與拼接過程中，小組合作的力量得到了充分的體現(xiàn)，學生經(jīng)過一系列的等分后，終于得出了一個近似于平行四邊形的圖形；接下來，教師又讓各小組通過對拼接過程的分析，明確“平行四邊形”的底、高與圓形的周長、半徑之間的關(guān)系；最后，讓小組進行探討：通過等量轉(zhuǎn)化，化新為舊，將求圓形的面積轉(zhuǎn)化成求平行四邊形的面積，進而得出圓形面積公式。在合作探究過程中，學生可以在操作中暢所欲言、自由交流，這樣在共同實踐與思維互動中，不僅培養(yǎng)了學生合作探究的能力，也有效地提高了學習效率。

四、 拓展練習，學以致用

在現(xiàn)行的教材建構(gòu)、班級模式中，課堂知識與生活實際之間依然存在一定的隔閡，許多學生在課堂練習中能夠非常順暢地解出復(fù)雜的數(shù)學應(yīng)用題，而在實際生活中，卻連最基本的購物核算都做不好。

我們推動自主探究教學模式，就是要打破這種僵化的學習設(shè)置，在教學中加強對學生學以致用能力的培養(yǎng)，將拓展練習與生活實際相結(jié)合，從而讓學生既能夠鞏固知識，還能夠在生活中深化認識，發(fā)展能力，例如：在復(fù)習平面圖形的周長和面積時，教師為學生設(shè)計了一道開放性試題：用一根31.4厘米長的繩子，分別圍成一個長方形、一個正方形和一個圓形，請問這幾個圖形的周長相等嗎？面積呢？你能解釋蒙古包為什么做成圓形的嗎？通過這樣帶有實踐意義的拓展練習，學生能夠形成濃厚的自主探索興趣，并在探索中形成知識應(yīng)用的意識和能力。

總之，創(chuàng)新精神和探索能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，小學數(shù)學教師在實踐過程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學思路，將教學內(nèi)容與提高學生的創(chuàng)新精神、探索能力相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓他們在自主探究中，真正學會學習、學會合作、學會探索、學會創(chuàng)造。

參考文獻：

[1] 劉世軍.新課程標準下小學數(shù)學學科探究性教學方略的運用[J].考試周刊，2010（57）.

[2] 白忠祖.小學數(shù)學探究式課堂教學的探索與實踐[J].教育革新，2010（03）.

作者簡介：林泉清，福建省泉州市臺商投資區(qū)灞江小學。endprint