數(shù)學課堂上的提問

尹雪梅

摘 要：數(shù)學課堂中教師應(yīng)當具有提問的技巧，為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境。本文針對小學數(shù)學課堂上的提問技巧做了闡述和說明，通過案例講解課堂提問是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；有效點評；提問技巧。

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學課堂中教師應(yīng)當具有提問的技巧，為學生的學習創(chuàng)設(shè)情境。

教師通過提問更直接地知道學生掌握數(shù)學知識的情況，這比任何的方法和手段都準確、具體。課堂上的提問既能讓老師及時掌握學生對當堂的數(shù)學知識掌握如何，又能讓老師根據(jù)學生的理解程度微調(diào)教學的方法和指導的手段，也能讓使學生自主地去參與學習數(shù)學知識。

一、適時提問做有效的點評

在授課的過程中我對學生的答案從不做輕描淡寫的點評，而是贊揚學生回答中的優(yōu)點及獨到之處，給予回答問題的孩子充分的肯定和鼓勵；并且委婉地指出學生答案中的不足和缺點，尊重學生的分析和理解，使所有的孩子都感受課堂上的愉悅氣氛和被認可的成就感，讓學生感到學習的快樂和希望。在課堂上，我每提出一個問題都要注意孩子們對這個問題的反應(yīng)，小心而正確地去點評他們的答案。哪怕是他們所說的是不對的，也不要打斷孩子的闡述和講解，要等學生說完他的做法或想法，再評價他們正確與否。如我在講《角的初步認識》一節(jié)時，有關(guān)角的大小與什么有關(guān)的研討題，有的學生是這樣回答的：角的大小與物體的大小有關(guān)。他覺的物體大角就得大，針對這樣的回答我不是批評指責而是用教具和孩子們共同去量角，通過實驗孩子們知道了角的大小與角的邊的叉開的大小有關(guān)。其實孩子的一些不正確的解答是班級部分學生的共性問題，所以老師要指出學生的解答中的符合問題的某一方面，積極地給答問題的學生以認可。特別是對學困生的回答更給予表揚和肯定，讓這些學生感到班集體的溫暖與和諧。

在課堂的提問中我對學生的回答是公平、公正，而且是恰到好處地進行點評。這樣可以引導學生從各個角度進行同一答案不同說法的闡述，教學生用不同的觀點去證明自己的答案的正確，訓練學生的口語表達能力；學生回答后我還讓其他的同學對該生的回答作精心的點評，老師可以對學生的想法和闡述加以指導；根據(jù)學生的解答，結(jié)合課堂的問題，可以拓展這一問題或者再進一步地提出深一點的問題，督促學生做進一步的理解探討研究。在課堂的提問中我調(diào)動小組同學互助交流學習，組內(nèi)的同學可以互相進行補充回答和表述新的探究結(jié)果；當學生回答問題時出現(xiàn)了模棱兩可的現(xiàn)象時，我就及時地指出并引導小組的同學立即參與重新的交流和探究并做改正和延伸。在課堂提問中由于學生解答的不準確，我們就能掌握學生有沒有理解這個知識點，同時我們也了解了學生在哪些問題上有不足，也就能及時地指出要加強的知識。

二、有啟發(fā)性、有層次地提問

課堂的提問要帶有有啟發(fā)性。作為老師，課堂提出的問題必須能拓展學生的思維，激勵學生勇于去探究、去交流。老師所提出的課堂問題不能只出一些填空、判斷、選擇這類不用學生加以考慮就能答上的問題，因為這類的問題學生用排除法也能做出正確的答案。有的時候看似活躍的課堂，其實是一些學生并沒有真正地去思考只不過是隨大流的人云亦云。所以課堂的提問必須是帶有啟發(fā)性的才行，那么如何提問才具有啟發(fā)性？這就需要我們在備課時要設(shè)計一些創(chuàng)設(shè)情境的問題，我們可以利用多媒體課件給學生展示已經(jīng)學過的知識內(nèi)容指導學生回顧已學的知識、通過音視頻播放、實物的教具、卡片等，用生動、具體、形象的語言提出問題，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)“我要學”的目的

課堂的提問還要有層次、有高度。我在設(shè)計課堂問題時，常常是根據(jù)本節(jié)的知識內(nèi)容由簡單到復雜，由概括到具體，引導學生正確理解解題的思路，提高學生的口語表述能力；提出的問題還可以從難一點的提問，可以讓學生先小組內(nèi)交流探究，合作解決問題訓練學生的發(fā)散思維，讓學生通過研討明確自己的思維的方向和解決問題的途徑。如在講按比分配的應(yīng)用題：三角形三個角的度數(shù)比是1：2：3，求各角的度數(shù)。我先引導學生分析已知條件中的各角的比，再引導學生自行說出總份數(shù)，然后讓學生進行小組交流匯報各個角所占總度數(shù)的分率，然后結(jié)合三角形內(nèi)角和等于180度進行計算。在課堂上我給學生指明解題的大方向滲透解題的知識點，拓展學生的解題思維，讓學生一步一步地進行思考、解答。當然，在課堂上提出問題的深淺、難易還要根據(jù)不同的學生而定，要照顧不同知識水平的同學，難度不一樣的課堂問題，要因人而異的發(fā)問給不同的學生，讓理解在不同層次的學生完成不同的問題。

三、提問要清晰有連貫性

課堂上教師是想讓學生通過已學的知識來分析并解決新的問題，還為了讓自己的教學更有深度。因此，所提出的問題既要清晰又要連貫。

若想要問題能清晰、連貫地展示給學生，我們在備課的時候就得做好問題的設(shè)計，在設(shè)計問題時一定要反復地去研究教材、了解學生，不只想問題與教學內(nèi)容有什么關(guān)系，還應(yīng)該考慮學生的理解能力和接受水平。

在提出問題時老師還要掌握問的技巧。所提問題讓學生有心里的準備，我們要給學生思考的時間。要強調(diào)并提醒學生對老師所提問題的傾聽。教師發(fā)問以后，可以有3到5秒鐘的停頓，可以給學生思考問題的時間，經(jīng)過這樣的提問和回答的訓練，學生也會習慣了課堂的提問，所以老師在提問之前的說明也可以不用了。

總之，數(shù)學課堂的提問是一門教學的藝術(shù)，教師們在專題的研究中還會繼續(xù)探究更好的方法和策略。

參考文獻：

[1].中華人民共和國教育部制定，數(shù)學課程標準[M]，北京師范大學出版社2006年。endprint