基于項目化教學(xué)的高職《英美概況》課程考核改革

胥芝韻+吳俊萍??

摘要：本文從我院實施的《英美概況》課程項目化教學(xué)考核項目的改革出發(fā)，分析了傳統(tǒng)《英美概況》課程考核的不足，提出了考核改革的措施，總結(jié)了取得的成果和面臨的挑戰(zhàn)與不足。

關(guān)鍵詞：《英美概況》；高職；項目化教學(xué)；考核改革

近幾年來，各大高職院校正如火如荼地進(jìn)行著教學(xué)改革。對于課程考核的改革也隨之孕育而生。課程的考核目標(biāo)是使學(xué)生在熟練地掌握本課程的基本的理論、知識點和技能上，提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)分析能力和解決問題的能力，進(jìn)而成為有較強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力的技能人才。因此，對課程考核的改革勢在必行。

一、 傳統(tǒng)《英美概況》課程考核的不足

《英美概況》是商務(wù)英語專業(yè)的必修課，是理論與實踐相結(jié)合的一門課程。旨在幫助學(xué)生掌握英美兩個典型英語語言國家的歷史與社會文化背景、民族特點、商務(wù)禮儀等。由于高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來主要的職業(yè)是與外貿(mào)崗位相關(guān)，要求從業(yè)者既要有開闊的知識視野，又要有能勝任崗位的實踐能力。因此，高職的《英美概況》教學(xué)，在注重知識點的深入以外，還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力的掌握。然而，我院《英美概況》課程以前的考核手段單一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 期末考試的題型過于陳舊，基礎(chǔ)性的知識題所占比例過大，尤其是記憶性的填空題、選擇題、名詞解釋題、簡答題所占比重較大，大約為試卷分的90分，而考查學(xué)生綜合能力的論述題所占分值為10分。這不利于學(xué)生綜合能力的拓展，反而使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 本課程以平時考查和期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，其中平時考查占40%，期末考試占60%。平時考查主要是學(xué)生出勤及課堂表現(xiàn)，平時作業(yè)所占比例較小，導(dǎo)致任課教師對學(xué)生評價的可操作性減弱，從而限制了教師在教學(xué)方式和考核方式上的創(chuàng)新。

（三） 已有的課程考核現(xiàn)狀，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不少學(xué)生存在著平時課堂不聽課甚至缺課，作業(yè)簡單抄襲過關(guān)，考試前靠臨時突擊背誦各種渠道獲得的重點來通過期末考試的現(xiàn)象，極大地制約了對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、 《英美概況》課程考核改革的措施

（一） 注重形成性考核，提高平時考查的分值。把以前的平時考查占40%，期末考試占60%的比例，改為平時考查成績占50%，期末考試占50%。平時考核主要考核學(xué)生每個項目的完成情況，讓學(xué)生以小組的形式做準(zhǔn)備，并在下一次課上展示出來，對小組展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行評分。評分包括教師評分和學(xué)生互評兩部分，取最終的平均分，小組中的每個成員分?jǐn)?shù)根據(jù)自身情況、展示表現(xiàn)和參與情況進(jìn)行評定。本課程共設(shè)計了5個大項目，每個項目占總成績的10%，總共占總成績的50%，共計50分。這有效地防止學(xué)生懶惰情緒的出現(xiàn)，同時很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。

（二） 教學(xué)模式的改革：由以前陳舊的講授模式改為由教師講授+小組合作，完成教師設(shè)定的項目。將教學(xué)班級依據(jù)人數(shù)進(jìn)行分組，2人為一小組，3小組為一大組，小項目由小組完成，大項目由大組完成。如：制作介紹美國的手抄報這個項目就由一個大組完成，從地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面介紹，每一方面都必須落實到大組里的具體人來完成。最后推選一位同學(xué)來陳述項目。項目的完成形式可以是多樣化的，比如：PPT、視頻、報告、對話、講故事、紙質(zhì)作業(yè)等。最后由教師加以點評，指出不足，鼓勵優(yōu)點。這樣做有利于促進(jìn)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、口語表達(dá)能力、綜合應(yīng)用能力的提高。

（三） 對期末試卷內(nèi)容的改革：在題型的選擇上，減少了名詞解釋題、簡答題等記憶性題型，增加了材料分析題、論述題。從以往的對簡單記憶性知識點的考查轉(zhuǎn)變成增強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力和靈活運(yùn)用知識能力的考查。記憶性題型占卷面分由以前的90分降到60分，而主觀分析和論述題增加到40分。如：Why is the United States known as a “melting pot”？這道論述題在課本中沒有具體的答案，主要考查的是學(xué)生對美國歷史和美國文化的掌握情況。這樣做能有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

三、 《英美概況》課程考核改革的成果

（一） 教學(xué)模式的改變。本次進(jìn)行的項目化教學(xué)深受學(xué)生的普遍歡迎。大部分小組能夠充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)性，互相合作，分工良好。大部分作業(yè)設(shè)計比較精美，尤其是繪制的介紹美國的手抄報；大部分小組登臺發(fā)言者表現(xiàn)良好，少部分小組的發(fā)言者著照著稿子直念，過于緊張。學(xué)生拍攝的視頻對話大部分有場景有表情，甚至還有故事情節(jié)。

（二） 課程作業(yè)的改革。本課程主要分為5個大項目：項目1：制作一份英國的旅游攻略；項目2：設(shè)計介紹美國手抄報；項目3：對比英國人與美國人的性格特征；項目4：分別介紹英美傳統(tǒng)文化中所熟悉的部分（比如電影、重要節(jié)日、快餐文化等）；項目5：接待英美國家商務(wù)伙伴。大部分學(xué)生能夠充分利用圖書館資源，自己去搜集，拓展了閱讀面，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，完成的情況有些超出了預(yù)期的效果，形式多樣。

（三） 期末試卷內(nèi)容的改革。期末考試在課程總成績的比重下調(diào)，靈活多樣的考試題型，改變了學(xué)生期末考試前臨考抱佛腳、死背書的心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)知識積累的過程。

課程考核改革是課程教學(xué)改革的一部分，是深化教學(xué)改革的需要?！队⒚栏艣r》課程的考核改革從根本上改變了以往的以試卷來衡量學(xué)生的能力水平，更加重視學(xué)生的實踐綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了該課程的教學(xué)改革，使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

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作者簡介：胥芝韻，吳俊萍，江西省南昌市，江西生物科技職業(yè)學(xué)院。endprint