小議課堂提問(wèn)

摘要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓提問(wèn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)，成為傳授知識(shí)的有效途徑，成為溝通師生教與學(xué)的關(guān)鍵橋梁。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；方式方法

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢?jiàn)，在讀書(shū)和學(xué)習(xí)中，疑問(wèn)才是深入其中的開(kāi)始，正所謂學(xué)而思，才能不罔。

這就要求教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要善于誘發(fā)學(xué)生的思維，而誘發(fā)思維的一個(gè)很重要的手段就是——課堂提問(wèn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，完全沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沒(méi)有的，但是，同樣是提問(wèn)，有時(shí)能起到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果，而有的時(shí)候，卻是“泛不起一點(diǎn)漣漪”的沉悶與尷尬?？梢?jiàn)，在課堂提問(wèn)中，往往存在著以下一些問(wèn)題：

（一） 所提問(wèn)題急于求成，沒(méi)有具體的指向性。在日常的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出，往往是在學(xué)生對(duì)文本讀完之后，但是，讀并不充分，更不深入。有一些散文，內(nèi)容和情感都比較復(fù)雜。以《前方》和《今生今世的證據(jù)》這兩篇文章為例，如果，只是問(wèn)一些諸如“這篇文章寫了什么？”“作者想表達(dá)什么樣的思想？”這樣一些沒(méi)有具體指向的問(wèn)題，急于讓學(xué)生盡早盡快地把握文章的主旨，那么最后的結(jié)果只能是適得其反，被提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)后或者沉默無(wú)言，不知道該從何答起，或者，天花亂墜，胡說(shuō)一氣。

（二） 所提問(wèn)題太復(fù)雜。由于課堂提問(wèn)很多都是通過(guò)口頭表述完成的，所以問(wèn)題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽(tīng)清記清，更無(wú)法準(zhǔn)確回答，這種提問(wèn)就是無(wú)效的。如《荷塘月色》這篇文章，如果這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀《荷塘月色》這篇文章的最大感受是什么？與其他文章比較，它在語(yǔ)言上、構(gòu)思上、表現(xiàn)方法上有什么不同呢？”看似一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題，但是實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題是由四個(gè)問(wèn)題組成的，它們涵蓋的內(nèi)容各不相同，極有可能很多學(xué)生甚至于沒(méi)有聽(tīng)清楚有哪些問(wèn)題。所以教師提問(wèn)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn)，使用盡量少的字眼來(lái)表述。

（三） 所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，只是一些表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答。最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單機(jī)械地回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，這樣的課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)空空洞洞，提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下，流于形式。

（四） 不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的提出，必然會(huì)有學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，有的教師或者目光沒(méi)有專注于正在回答的學(xué)生，或者在教室里走來(lái)走去，或者關(guān)注有些開(kāi)小差的同學(xué)。那么，其結(jié)果只能是，教師不能很好地復(fù)述學(xué)生的問(wèn)題，更無(wú)法做出正確的判斷和合理的評(píng)價(jià)。

所以，課堂提問(wèn)不僅僅是教學(xué)方式和手段，它更是一種藝術(shù)，需要教師精心的設(shè)計(jì)和合理的布置，才能收到良好的效果。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到以下一些方面：

（一） 提問(wèn)前要認(rèn)真仔細(xì)地準(zhǔn)備。只有事先認(rèn)真地準(zhǔn)備，才能使得設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題有價(jià)值、有效果，才能在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與到思考中來(lái)，讓他們能從思考中有所得，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，能使學(xué)生在課堂上處于積極的狀態(tài)，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，教師在教《老王》這篇課文時(shí)，需要讓學(xué)生能明白楊絳先生為什么要有所愧怍，但提問(wèn)的時(shí)候不能直接提問(wèn)這個(gè)有難度的問(wèn)題，而是應(yīng)該先通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生：首先在文中找出有關(guān)描寫老王的句子，然后再分析老王的形象，再結(jié)合老王與作者的交往等問(wèn)題，最后再分析愧怍的原因。這樣設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生能積極地由淺入深地去思考問(wèn)題，得出結(jié)論。

（二） 課堂提問(wèn)要科學(xué)合理，靈活多變。在教學(xué)過(guò)程中，教師要研究提問(wèn)的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，避免不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。比如說(shuō)，教師要根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合課型在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題。新知識(shí)的教學(xué)，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；習(xí)題講評(píng)，要從思想方法、解題規(guī)律入手設(shè)計(jì)問(wèn)題；復(fù)習(xí)教學(xué)，要從規(guī)律性、易混淆的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，等等。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、阻礙處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。

（三） 提問(wèn)要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加啟發(fā)性。語(yǔ)文教材中的一些文本，有的是古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，或者反映某一個(gè)特定時(shí)代的生活特色，但是因此而存在一些時(shí)空的距離，有時(shí)或許會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這時(shí)需要教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這樣不但能使學(xué)生更好地思考相關(guān)問(wèn)題，而且能充分激發(fā)他們的思維興趣。比如說(shuō)老舍先生的《想北平》這篇散文，對(duì)于北京這樣的大都市，可寫的地方很多，通常人們多集中于描寫北京的名勝古跡，但是老舍寫的多是日常生活中的事物和畫(huà)面。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以聯(lián)系實(shí)際，先讓學(xué)生想想，如果寫自己的城市，那么你會(huì)寫什么呢？為什么選擇這些角度和事物來(lái)寫呢？進(jìn)而聯(lián)系著來(lái)看老舍這樣寫作的原因。這樣的提問(wèn)，這個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題就迎刃而解、豁然開(kāi)朗了。所以，教師要重視多聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這些都是學(xué)生思考的源泉。它們能誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象，使得思維的火花、智慧的靈感不斷涌現(xiàn)。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，精心設(shè)計(jì)的合理提問(wèn)以及多樣的提問(wèn)方式，它能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意，同時(shí)它也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。

作者簡(jiǎn)介：黃文靜，江蘇省泰州市，江蘇省泰州中學(xué)。endprint