學(xué)思課堂視域下提升教學(xué)實效的策略探究

摘 要：教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位決定教師是課堂教學(xué)實效的第一責(zé)任人，對體現(xiàn)課堂教學(xué)實效發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在初中政治課堂教學(xué)過程中，教師富有激情的課堂表現(xiàn)、科學(xué)合理的課堂管理以及對學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活的多方位關(guān)注，對于建立和諧的師生關(guān)系、營造良好的課堂氛圍、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效都是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：學(xué)思課堂；政治；教學(xué)實效；策略

一、 引言

初中政治學(xué)科課堂教學(xué)實效的增強(qiáng)是一項系統(tǒng)工程，需要課程的設(shè)計團(tuán)隊、專家組對該課程教材的編排進(jìn)行調(diào)研、調(diào)整，需要好的家風(fēng)和社會風(fēng)氣的支持，需要學(xué)校相關(guān)部門加強(qiáng)對學(xué)生的德育管理，當(dāng)然最根本的還是需要廣大初中政治學(xué)科一線教師不斷提高自身教育教學(xué)水平，科學(xué)高效應(yīng)對復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境。因為“教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)”，既是課堂教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)者，也應(yīng)該是課堂教學(xué)實效的第一責(zé)任人。

二、 研究背景

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和中招考試相關(guān)制度的雙向制約，不少初中學(xué)校的政治學(xué)科教學(xué)成為一門邊緣化的學(xué)科（或者說是“二流學(xué)科”），思想品德課教師也成為一個“邊緣化”的群體。課堂上要么老師一言堂，上面天花亂墜，下面昏昏欲睡；要么迎合遷就學(xué)生，聽聽故事，看看視頻，看似轟轟烈烈，實則效果平平。

“學(xué)思課堂”是以濃郁的人文情懷包裹住精湛的學(xué)科思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和豐富的想象力，從而以學(xué)科知識為載體，助推學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)科思維習(xí)慣和不斷健全人格的課堂。該課堂從學(xué)生的主動性出發(fā)，著眼“讓學(xué)生自助成長”這一核心，著力教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)會思考”，突出“問題導(dǎo)航、少教多學(xué)、學(xué)思結(jié)合”三個重點(diǎn)。在初中政治學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行提升教學(xué)實效方面的策略探究，是構(gòu)建學(xué)思課堂的內(nèi)在要求，其成果必將促進(jìn)教師專業(yè)成長，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 策略一：用激情引燃課堂

俗話說：“一個小丑進(jìn)城，勝過一打名醫(yī)?！敝荚谡f明積極的情緒、良好的氛圍對身心健康的積極影響。以此類比，和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍對完成課堂教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)效果具有極其重要的作用。而和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍的形成，關(guān)鍵在教師。一個富有激情的老師，往往能將這種激情傳遞給他的學(xué)生，從而引燃整個課堂。

教師激情如何得以激發(fā)？首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育?！边@里的愛說到底是教師對自己角色的認(rèn)同，對自己責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。一個沒有責(zé)任感的教師即使在其他方面激情四射，在課堂教學(xué)方面也是不可能有激情的（當(dāng)然這里不排除心血來潮、曇花一現(xiàn)的激情）。其次，教師要有扎實的學(xué)識。一個對自己所教學(xué)科知識儲備無幾、又不愿做進(jìn)一步提升的教師，即使口齒伶俐、思維敏捷，也難以征服學(xué)生；征服學(xué)生，也難以征服家長。再次，教師要有一定的幽默感。“教師幽默是師生關(guān)系的‘味精，是營造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素?！闭n堂上來點(diǎn)幽默，對教師管控課堂、彌補(bǔ)教師短板、密切師生關(guān)系、樹立教師良好形象均具有重要意義?？赡苡薪處熣J(rèn)為，培養(yǎng)幽默感無從下手。其實不然，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中展現(xiàn)幽默感的時機(jī)是很多的。

最后，教師激情的激發(fā)還與科學(xué)管控自己的情緒密不可分。教師的消極情緒對課堂的負(fù)面影響是很大的，由此造成的損失也是難以估量的。我們每個人在生活中都扮演著多重角色，每一種角色都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，由此在特定時空中會產(chǎn)生某一特定情緒。當(dāng)我們角色發(fā)生轉(zhuǎn)移時，一個角色的情緒便有可能會轉(zhuǎn)移到新的角色所處的時空中，從而影響新的角色、新的時空中的氣氛。因此，作為一名教師，要學(xué)會管控好自己的情緒，不管你在上課前什么情緒，當(dāng)你決定走進(jìn)教室時，什么低落、憤怒、悲觀、氣餒、失望等都讓它“隨風(fēng)而逝”吧，活動一下面部肌肉，以自然、陽光、善意的表情，積極、樂觀、富于激情的語言，自如、得體、可愛的動作投入到工作中。畢竟，學(xué)生的眼睛是雪亮的，也是脆弱的，良好的課堂氛圍一旦毀壞，再去修復(fù)就很難了！

情緒是可以感染的，氛圍是需要營造的。教師在整個教學(xué)活動中所居的主導(dǎo)地位，決定其激情猶如冬天里的一把火，其熊熊火焰將引燃整個課堂，溫暖每個學(xué)生心窩！

四、 策略二：用量化管理課堂

“有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實施有效課堂教學(xué)的重要條件。”初中階段學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，受此影響，課堂管理難度較其他教育階段要大。對于當(dāng)前政治課來說，由于受到考試分?jǐn)?shù)、考試方式等因素的影響，課堂教學(xué)管理的難度似乎更大。通過分組量化，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，不失為一種有效的課堂管理方式。具體做法如下：

在學(xué)期初，按照一定原則將班級學(xué)生分成綜合素質(zhì)大致相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，然后在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上制定考核細(xì)則。在細(xì)則中，老師可以把與課堂教學(xué)相關(guān)的因素，如課前座位衛(wèi)生情況、走廊（黑板）清理情況、課前預(yù)習(xí)情況、課前一分鐘課本等學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備情況、上課聽課狀態(tài)、回答問題情況、參與課堂活動情況、課后作業(yè)完成情況、課堂筆記評比情況、歷次測試進(jìn)步及優(yōu)秀情況等納入考核范圍。這樣做的好處在于：將管理數(shù)據(jù)化，將考核日?；?，從而實現(xiàn)變“教師自上而下”單向度的、“寡不敵眾” 低效率的管理模式為“教師考核背景下的小組內(nèi)部自我管理為主體”多向度的、“人人參與管理”高效率的管理模式。例如，某位同學(xué)因聽課不認(rèn)真，以前是老師要對這位同學(xué)點(diǎn)名批評或課下進(jìn)行批評教育，搞不好還弄得師生關(guān)系緊張；其他同學(xué)可能“事不關(guān)己，高高掛起”，對此不會太在意?，F(xiàn)在針對這種情況，老師在指明學(xué)生錯誤后，根據(jù)事先約定好的量化細(xì)則扣除該生所在小組相應(yīng)積分，這位同學(xué)可能就會比較慚愧了；即使該生無動于衷，本組內(nèi)其他同學(xué)犀利的眼光、小聲地議論以及小組長課下的批評也足夠他受了。這種管理模式似乎老師推卸了課堂管理的責(zé)任，但實際上，老師在抓住“牛鼻子”的同時將管理權(quán)力下放，實現(xiàn)了管理中的“無為而治”。老師可以將騰出來的時間放到更加重要的工作中去，既解放了老師，又鍛煉了學(xué)生，多好?。ndprint

當(dāng)然，要使這種量化管理真正起作用也不是一件容易的事。在實際操作中教師要把握好如下幾個原則：一是公平原則。量化過程中老師要陽光操作，一把尺子量到底，不得“徇私舞弊”；二是適當(dāng)照顧弱者原則。小組量化差距長期過大，容易使弱者失去斗志。在這種情況下，要對分?jǐn)?shù)相對較低的小組進(jìn)行歸因、鼓舞士氣；老師要注意原則性與靈活性的統(tǒng)一。在堅持原則的前提下，適當(dāng) “法外開恩”，“悄悄地”多給他們一些機(jī)會；三是階段小結(jié)與期末總結(jié)相結(jié)合原則。一般來說，一月小結(jié)一次，適當(dāng)獎勵一下，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行大規(guī)模的、較為隆重的總結(jié)；四是物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合的原則；五是持之以恒的原則。在學(xué)生眼里，量化考核是很重要的一件事情，老師的量化考核要一以貫之，不要三天打魚兩天曬網(wǎng)。

五、 策略三：用生活滋養(yǎng)課堂

人民教育家陶行知說過：“生活即教育”“ 沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！薄冻踔兴枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在談到課程基本理念時明確指出：“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)”，“思想品德課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，為初中學(xué)生正確認(rèn)識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，提供必要的幫助?！蔽蚁雽@一思想或者理念應(yīng)該作這樣的理解：課程是以初中生不斷擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)編寫的，師生雙方在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該用生活滋養(yǎng)課堂，用生活中的事例、生活中喜聞樂見的語言、活動形式來解讀課程，認(rèn)識生活。只有這樣，才能抓住課程的實質(zhì)，才能真正理解教材，思想品德課堂教學(xué)才有原初的意義。說到底，思想品德課要真正吸引學(xué)生，那就要對學(xué)生的生活有幫助，努力成為他們生活的助手和向?qū)?，成為他們生活的工具書?/p>

首先，教師備課要生活化。七八九年級《思想品德》學(xué)科分別圍繞“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三大板塊展開。七年級教師在備課時應(yīng)該時刻牢記學(xué)生成長中的煩惱及緩解的途徑，并將此作為教學(xué)重難點(diǎn)；八年級教師備課時應(yīng)著重考慮學(xué)生在與人交往過程中的困惑、誤區(qū)及解決這些困惑、走出誤區(qū)的途徑并將此作為教學(xué)重難點(diǎn)；九年級學(xué)生對國家和社會生活的理解有一定難度，這也是導(dǎo)致與七八年級相比學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的原因。教師在備課時應(yīng)該牢牢把握黨在社會主義初級階段基本路線這條主線，從身邊的文化生活、政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會生活等方面入手準(zhǔn)備材料，以此幫助學(xué)生認(rèn)識個人與國家和社會的關(guān)系。

其次，知識理解要生活化。教師在學(xué)生就某個問題進(jìn)行闡釋時，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行說明，并以此作為檢驗學(xué)生對所學(xué)知識是否真正理解的“試金石”。學(xué)生那種抽象的、高度概括的、理論性很強(qiáng)的表述當(dāng)然是必要的，但是僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為，誰能保證在開卷考試的當(dāng)下學(xué)生不會從現(xiàn)有的材料上“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”呢？老師還要在學(xué)生理性化的回答之后再追加一問：“這怎么理解呢？”“能不能舉例加以說明？”，以此來對學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用進(jìn)行相對科學(xué)的評定。

最后，考試（測試）要生活化?？荚囀侵笓]棒，建議命題人（包括課堂教學(xué)中問題的設(shè)計者——教師）要充分認(rèn)識“生活即教育”的思想和“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)”的課程理念，在設(shè)置題目時要做好調(diào)研工作，牢記使命，以學(xué)生生活為中心，以檢測教師備課生活化、學(xué)生知識理解生活化為主要任務(wù)對題目反復(fù)斟酌，以此來促使政治課堂教學(xué)真正實現(xiàn)生活化。

六、 小結(jié)

在學(xué)思課堂建設(shè)的背景下，進(jìn)行提升教學(xué)實效的策略探究，具有十分重要的理論意義和實踐意義。從理論意義上來看，這些探究將為進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革積累更加豐富的理性材料，為提高初中政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供豐富的理論和技術(shù)支撐；就實踐意義而言，這一探究將更新廣大初中政治教師的教育認(rèn)知，提升教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長；將有助于初中政治課堂師生“雙主地位”進(jìn)一步的體現(xiàn)，師生“雙方解放”進(jìn)一步的實現(xiàn)。

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作者簡介：朱小超，海南省萬寧市北京師范大學(xué)萬寧附屬中學(xué)。endprint