突出地理比較法，優(yōu)化高中地理教學(xué)

牛永剛

摘 要：高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維能力，而為了提升學(xué)生的地理思維能力，我們可以通過比較法，對高中地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。教師繼續(xù)對學(xué)生采取灌輸式的知識傳授方法，將會降低學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要通過地理比較法，讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧械乩懋a(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，對高中地理知識能夠形成更清晰的認(rèn)識。下面，我們就對地理比較法在優(yōu)化高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中；地理；教學(xué)

一、 巧妙結(jié)合直觀教學(xué)法

在高中地理教學(xué)過程中，利用地理比較法進(jìn)行教學(xué)對提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平確實(shí)有不錯的效果。但是為了更好地對高中地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提升地理比較法的作用，我們可以將其與直觀教學(xué)法結(jié)合起來共同應(yīng)用。地理學(xué)習(xí)的過程中，地圖冊、地理圖表等以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給高中地理教學(xué)帶來了便利和幫助，這些都是直觀教學(xué)法。一方面，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加形象化的地理知識，直接將地理知識呈現(xiàn)出來，一目了然。另一方面，與地理比較法相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的地理思維能力，從而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生更好的掌握地理知識。

下面我們來看一道例題，下圖是A地和B地的氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，這是一張地理統(tǒng)計(jì)圖，在高中地理學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)。

這里，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫變化曲線，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)A地和B地分別在1月最冷，氣溫在-15到0攝氏度之間。因此我們可以判斷A地和B地均處在亞熱帶，屬于亞熱帶氣候，并且兩地都在北半球。接下來我們對兩地進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)，A地和B地在地理位置和熱量帶上具有相同點(diǎn)。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩地的降水量，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)A地屬于冬季多雨，夏季干燥的類型，B地屬于冬季少雨，夏季多雨的類型。因此，再次對比我們可以發(fā)現(xiàn)兩地在降水量方面存在明顯差異，因此最后我們可以判斷A地屬于冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候，B地屬于雨熱同期的亞熱地季風(fēng)氣候。

二、 從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)

在高中地理教學(xué)過程中，僅通過地理對比法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化是不夠的，因此我們需要結(jié)合一些其他方式進(jìn)行輔助教學(xué)。但是最重要的是在教學(xué)過程中我們一定要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，同時結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這樣，才可以更好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。高中生在年齡上已經(jīng)接近成年，對于事物的認(rèn)識有自己的觀點(diǎn)和判斷，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。并且，教師要能夠?qū)Ω咧猩哪挲g特點(diǎn)進(jìn)行利用，將學(xué)生帶領(lǐng)到地理學(xué)習(xí)的氛圍中再進(jìn)行更好的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“從人際關(guān)系看資源與環(huán)境”的時候，教師借助地理比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有的時候會對知識內(nèi)容理解得不夠透徹，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取方式更加直接，對學(xué)生更有吸引力的多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。通過多媒體課件播放一些我國不同地區(qū)的環(huán)境情況的圖片，由于一些學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識不夠，對水資源以及土地資源所遭受的污染沒有深刻地認(rèn)識，導(dǎo)致他們即使在學(xué)習(xí)之后也無法正確認(rèn)識我國當(dāng)前的環(huán)境狀況。因此，教師要將搜集來的環(huán)境照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識當(dāng)前的環(huán)境問題。多媒體可以將數(shù)據(jù)圖表直觀地展現(xiàn)出來，通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)我國環(huán)境在一段時期內(nèi)的變化，甚至是通過具體的數(shù)據(jù)分析，幫助我們定量地分析環(huán)境所遭到的破壞程度。這樣，學(xué)生在符合自己認(rèn)知情況的條件下通過地理比較法能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識。

三、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

地理比較法對高中地理教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用需要學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的主動性，才可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在教學(xué)過程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理比較法的應(yīng)用方法，還要培養(yǎng)學(xué)生對地理比較法的適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠自主運(yùn)用比較法進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)氣候這一部分知識的時候，教師首先可以對其中的概念進(jìn)行比較教學(xué)，例如，熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差異，然后教師要對兩者進(jìn)行詳細(xì)的比較，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這兩種氣候各自的特點(diǎn)。然后通過對比，學(xué)生能夠?qū)Χ叩牟町愑幸粋€清晰地認(rèn)識。結(jié)果是肯定的，但是教師接下來仍然需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)他們要能夠自主地運(yùn)用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但是目前多數(shù)高中生在地理比較法的應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中并不能夠很好地進(jìn)行運(yùn)用，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏這樣的意識。這就需要教師在教學(xué)過程中要滲透地理比較法的思想意識，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法獲取的教學(xué)。這樣才可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)要求選擇合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在方法的選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其中可以比較的地方列出來，根據(jù)列項(xiàng)進(jìn)行注意對比，這就是比較法最基本的應(yīng)用步驟。通過對比較法的應(yīng)用探究，學(xué)生們可以逐漸熟悉在地理學(xué)習(xí)過程中如何應(yīng)用比較法去學(xué)習(xí)地理知識。

總之，地理比較法在高中地理教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時對學(xué)生的地理思維也是一種有效的幫助。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和比較法應(yīng)用意識的培養(yǎng)。我們對地理比較法的應(yīng)用仍然需要更多的探索，對高中地理教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。endprint