新課程理念下高中地理有效教學策略探究

李莉

摘 要：現如今，我國的教育正在進行改革，目的是能夠讓課程適應時代的變化，滿足培養(yǎng)學生自主學習能力和思維創(chuàng)新能力的要求。而在新課程理念下，對高中地理也進行了改革，以便能夠實現高中地理的有效教學，更好地實現教學任務。本文從高中地理的特點和老師角色定位兩個方面進行分析，講解了實現新課程理念下的高中地理有效教學的策略。

關鍵詞：新課程；高中地理；有效教學；策略

隨著新課程改革的進行，有效教學越來越受到大家的重視。而高中地理有效教學指的是按照高中地理的教學要求，結合高中地理的學科特點和實際的教學情況，使用最佳的教學方法，用盡可能少的時間、精力來完成地理教學，并且滿足學生的教育價值需求的教學活動。從高中地理的教學現狀看，在教學過程中依舊存在一些低效的教學方法，使得教學質量無法繼續(xù)提高，學生的課業(yè)壓力增大。在新課程理念下，老師要保證高中地理有效教學的落實，必須采取行動來改變一些效率低下的高中地理教學方法。

一、 新課程理念下，高中地理課程的特點

在高中地理的傳統(tǒng)教學方法中，老師都是根據學校要求和教師們統(tǒng)一制定的目標進行教學，雖然這種教學方法可以保證全學校的地理課程的進度，但是卻只能讓學生學會基礎知識和基本技能。而在新課程理念下的地理教學，老師重在培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力。由此可見，新課程更加重視課程的建構性和生成性特點，并且在新課程理念下的高中地理教學更加注重讓學生進行自主學習和合作學習，讓學生可以在學會基礎知識和技能的基礎上，鍛煉自己的實踐能力和思維能力，并且逐步養(yǎng)成自主思考、自主學習、合作探究的良好學習習慣。

二、 高中地理有效教學的老師定位

在傳統(tǒng)的教學方法中，老師扮演著課堂主體的角色，掌握著學習進度和講課內容；而在新課程理念下，老師扮演的是溝通者和傳播者的角色。因為新課程下的地理有效教學是在一定的環(huán)境下進行的理信息傳授的過程，所以說老師要在課前把上課要講的知識進行熟悉和梳理，再利用一種學生比較容易接受的方法把知識傳授給學生。在這一過程中，老師扮演的是傳播者的角色，而老師除了負責傳播知識以外，還要引導學生對地理知識進行了解和記憶，這就需要老師根據傳授的知識來創(chuàng)建一些情境，借此來引導學生學習和記憶地理知識，而且老師在學生的學習過程中，要不斷進行糾正和補充，以保證學生學習和記憶的地理知識的正確性，老師在這個過程中扮演的角色就是溝通者了。

三、 新課程下的高中地理有效教學的策略探索

在高中地理教學中，教學策略非常重要，老師只有選擇了正確的教學策略，才能保證高中地理的有效教學。

（一） 建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍

有效的地理教學需要良好的師生關系和融洽的課堂氛圍作為基礎，而良好的師生關系有利于營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，老師要盡量放低自己的位置，把自己和學生放在平等的位置上，多關心學生的學習和生活，多鼓勵學生，在課堂上對學生講話要和藹，在學生回答問題的時候給予鼓勵和適當的幫助，要少批評學生，保護學生的自尊心和自信心。在地理教學過程中，就不再是老師給學生灌輸一些地理知識，而是老師和學生相互交流、探討并且學習的過程。在這個過程中，自然就會建立良好的師生關系，從而促進融洽的課堂氛圍的形成，學生也會覺得地理課程并不是那么地枯燥無聊，更自覺地學習地理知識，促進高中地理的有效教學。

（二） 培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力

在新課程理念中，學生是高中地理課堂的主體，老師在設計教學活動或者任務的時候，都要以學生為主。老師在教學過程中，要引導和幫助學生學習地理知識，而學生要學會自己進行思考和探索問題的答案。在高中地理的學習過程中，學生可以根據自己的實際情況來安排自己的學習內容和學習進度，在遇到不會的問題時，學生可以自己查找答案，也可以和同學進行交流得出答案，或者詢問老師。在地理教學過程中，老師要注意培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，不要只是一味地傳授知識，變成“填鴨式”教學法。

（三） 創(chuàng)設問題情境

老師在進行地理的有效教學時，可以通過創(chuàng)設問題情境，導出問題，然后老師引導學生在情境中發(fā)現和解決問題，從而讓學生學會基本的知識和技能。在地理教學中，老師大多是采用問問題的方法來引導學生學習地理知識和培養(yǎng)探究能力。老師在講課之前要先根據學生的接受能力和地理基礎能力來設計問題，并且設計問題時要注意問題之間的聯(lián)系和漸進關系，以便達到培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的教學目的。在學生回答問題的時候，可以先讓學生自己思考問題的答案，然后再進行小組討論，讓學生們相互表達自己的想法，最后得出結論。老師在讓同學之間進行討論的時候，要克服兩種傾向：第一種是讓學生自己隨意討論，不加以控制和引導；第二種是在同學討論之前先把問題的答案告訴學生或者暗示給學生。最后老師讓一名小組代表進行發(fā)言，讓別的同學進行補充，最后由老師點評每一個小組的觀點，并且進行總結。

而老師在創(chuàng)設問題情境的時候，可以利用多媒體技術來幫助教學，畢竟有時候老師的描述并不能讓所有學生都集中注意力并且想象出情境畫面來，而利用多媒體教學，老師可以給學生們播放一些和情境有關的圖片或者視頻，讓學生們對這個情境有所了解，最終想象出問題情境。

（四） 采用案例教學法

授課時，老師還可以采用案例教學法，幫助學生們學習和記憶地理知識。例如老師在講解“保護地球”這類課題時，可以讓學生在課余時間觀察自己身邊有哪些保護環(huán)境的措施，讓學生們在下一節(jié)課上積極發(fā)言，而且老師可以為學生們補充一些現實中有效的保護環(huán)境的做法，擴大學生們的知識面。而在講解案例的時候，老師可以借助多媒體技術來為同學們展示案例，通過形象的視頻讓學生更好地理解案例。

總而言之，新課程理念下的高中地理有效教學是現在的地理教學必須要重視和完成的目標，因為其可以增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，還可以幫助老師更好地完成教學目標和任務。所以說，老師們要采取一些方法來實現高中地理的有效教學。

參考文獻：

[1]欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功：教育版，2011，（8）：183-184.

[2]李宏才.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].儷人：教師，2015，（22）：45.endprint