提高數(shù)學“綜合與實踐”教學有效性探討

印麗華

摘 要：隨著新課程改革的深入，數(shù)學教學越來越重視“綜合與實踐”的內(nèi)容板塊。文章探討數(shù)學“綜合與實踐”教學的有效性，以培養(yǎng)學生在學習過程中的一些簡單技能的應用，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數(shù)學思維；綜合與實踐；有效性；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0047-01

當前，一些教師仍對“綜合與實踐”領域存在一些困惑。因此，本文結(jié)合授課實踐，對“綜合與實踐”實施的有效性進行探討，以期為這一實踐教學活動的開展提供一定的思路。

一、系統(tǒng)策劃“綜合與實踐”活動的主題

傳統(tǒng)的數(shù)學課程旨在培養(yǎng)學生掌握相關的數(shù)學知識，訓練學生基本的數(shù)學思維。而“綜合與實踐”領域則不僅重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強調(diào)通過將傳統(tǒng)課程與“綜合與實踐”的結(jié)合培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但當前，“綜合與實踐”領域只有相對宏觀的、綱領性的目標，并無固定的形式與內(nèi)容的限定。因此，教師應巧妙地結(jié)合教材與“綜合與實踐”，挑選適當?shù)摹熬C合與實踐”的主題，并進行系統(tǒng)策劃，為數(shù)學學習提供一個相對新式且效果顯著的教學方式。對于“綜合與實踐”主題的確定，除了要結(jié)合教材相關知識，還需要具備一定的趣味性，并考慮實踐計劃的可行性。具備以上條件后，在“綜合與實踐”過程中，教師適當參與活動并對學生進行指導，進而讓學生在實踐開展中靈活掌握相關知識。比如，在教學“長方體和正方體”時，教師可以結(jié)合學?，F(xiàn)有資源展開相應的“綜合與實踐”課程。在選取活動主題時，教師應選擇能夠調(diào)動學生積極性、充滿樂趣且具有一定可行性的主題。具體來說，教師可將實踐活動放在教室外展開，適當將學生視野轉(zhuǎn)移到周圍環(huán)境里的“隱藏的數(shù)學”中。此時，教師可以“重新認識校園”為主題，讓學生通過重走校園的每個角落發(fā)現(xiàn)周圍生活環(huán)境中的“正方體和長方體”，并選取幾個可以進行測量的地方對生活中的“長方體和正方體”進行測量，并讓他們運用自己的實際測量的結(jié)果進行求解。這樣，不僅可以激發(fā)學生參與的積極性，也能在一定程度上培養(yǎng)學生的探究能力。

二、科學制定“綜合與實踐”活動的方案

“綜合與實踐”活動方案的制定要符合不同年級的學生特點。如對于六年級的學生來說，他們對一些活動的執(zhí)行力相對較強，相較低年級學生更懂事一些，教師可以讓他們分組進行一些相對復雜的活動。學生通過參與相對復雜的活動，不僅提高了實踐意識和合作意識，而且深刻體會了實踐的樂趣。教師要結(jié)合課程進度制定具體活動方案，同時要注重活動細節(jié)的設計。比如，在教學“大樹有多高”這一節(jié)時，教師可設計“我們一起去測量”的活動。教師根據(jù)活動的相關環(huán)節(jié)對學生進行分組，并結(jié)合課堂中學生對“比”的學習，讓學生想辦法運用簡便方法去求“我們上課的教學樓的樓高”“我們的旗桿有多長”，等等。具體來說，先由一個小組測量出手中短桿的長度，以及其在某一時間的影長。此時，教師一定要提示學生在同一時間將旗桿的影長進行測量，這樣運用“比”的知識就可以巧妙地求出旗桿的長度了。這一實踐過程不僅能調(diào)動學生的參與熱情，而且能讓學生在快樂的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。

三、正確地處理“綜合與實踐”活動中主體與主導之間的關系

在實施“綜合與實踐”的活動中，教師應該提前有一個認知：充滿創(chuàng)新性質(zhì)的“綜合與實踐”參與主體應該是學生。學生們積極參與整個實踐活動過程，而教師則扮演的僅僅是一個指導者的角色。既然是一個指導者，教師在整個“綜合與實踐”過程中就不宜參與過多，只為學生提供一些參考性的意見或者建議即可。這是因為過多的“參與”可能會極大地影響學生的主動性與自信心，并且不能使學生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)新性思維。當然，教師在具體細節(jié)上不能過度參與并不意味應該放棄整個主導作用的發(fā)揮。由于小學生的自制力相對較差，這就需要教師在整個過程中積極對活動的大體方向以及進度進行宏觀把控，進而保證“綜合與實踐”活動的有效開展。比如，在教學“校園綠化面積”部分時，教師可帶領學生開展對校園規(guī)則圖形綠化部分進行測量運算的實踐活動。在開展實踐活動之前，教師將學生進行分組，分別為每組分配具體的測量任務，這便是教師在活動中發(fā)揮一定的主導作用。前期準備工作過后，在具體的測量實踐中教師應注意自己參與活動的“度”，此時應該退居“二線”充當一個觀察者的角色。若學生在測量中有知識性的錯誤，教師對其進行指導；若是不太嚴重的錯誤，教師應及時記下，在課堂總結(jié)時為學生指出讓其進行改正。這一過程中，教師絕不可“事事參與”，一方面要為學生提供足夠的自由發(fā)揮空間，另一方面要讓學生感受到合作的好處，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)束語

總之，教師在數(shù)學教學實踐中應積極開發(fā)各種不同的形式，促進“綜合與實踐”這一形式的多樣化發(fā)展。同時，教師只有提高“綜合與實踐”開展的有效性，才能夠讓學生通過自主參與實踐加深對教材知識的掌握。這一過程需要教師能夠科學策劃“綜合與實踐”的主題，并設計合理的實踐方案。此外，發(fā)揮好教師的主導作用以及學生的主體作用，能夠發(fā)揮教學實踐的巨大效用，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

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[2]龔夏鳳.小學教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].重慶師范大學，2015.endprint