試析幼小銜接時期識字教學的有效策略

楊紅蘭

摘 要：“幼小銜接”是學生從幼兒園升入小學階段進行具體的學習活動的重要過渡。幼小銜接階段的識字教學是一個非常重要的模塊，教師應為學生構建良好的語言學習氛圍，培養(yǎng)他們良好的語言學習習慣。

關鍵詞：幼小銜接；識字教學；有效策略；學習習慣

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0096-01

“幼小銜接”問題是義務教育中非常重要的一個話題。 “幼小銜接”問題，指的是針對幼兒園和小學這兩個不同的層面立足于學生的心理狀態(tài)和學習狀況，構建一個幼兒園與小學的良性的銜接氛圍。這種銜接不僅影響到學生進入小學后的學習狀態(tài)與效果，而且影響到他們以后的學習與生活。本文論述在幼小銜接時期的識字教學問題，以幫助學生順利進行幼小銜接，并在此過程之中培養(yǎng)他們對學習的濃厚興趣。

一、幼小銜接 “識字”現(xiàn)狀分析

（1）幼兒園方面因素。就目前國內(nèi)低齡兒童受教育現(xiàn)狀而言，其所承受的學習負擔較之前相比而言異常繁重，使得幼兒園階段進行語文等課程的提前開設較為普遍。雖然幼兒園教育對于相關課程的難度進行了一定程度的削減，但是教學模式仍然與小學教學模式相似，這對于幼兒園階段的孩子來說毫無疑問是較難理解的。另外，因為教育主管部門對幼兒園階段的識字教學沒有要求，所以造成了幼兒園的識字教學水平參差不齊，不僅不能達到預期的教學效果，還弄亂了原本的幼兒園識字教學。

（2）小學方面的問題。小學階段缺乏對于幼小銜接階段識字情況的調(diào)查和摸底，沒有全方位地考慮幼兒之間可能存在的差異，教師所采取的教學方法不能很好地滿足從幼兒園階段升入小學階段的學生的學習需求。這樣，對初入小學階段學生的學習積極性會產(chǎn)生不良的影響，不能促進學生的后續(xù)學習發(fā)展。

（3）家庭方面的問題?，F(xiàn)階段社會各個方面的競爭力日趨加大，家庭對孩子的期望值越來越高，對還處在低齡時期孩子的期望就已經(jīng)提升到了一定的程度。尤其是幼小銜接階段，很多家長認為從此時開始有必要加強孩子的學習，并不斷給孩子增加壓力，認為這是孩子參與教育競爭的初步階段，必須打好基礎。這樣，家長對孩子的教育遠遠超越了孩子所能夠理解以及承受的范圍，導致處于幼小過渡期的孩子在學習中身心俱疲。

二、幼小銜接時期“識字”教學的策略

（1）正確地認識幼小“識字”教學之間的根本差距，找準側重點。調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園的識字教學側重于幼兒的看圖識字和游戲識字兩個方面，而小學階段的識字教學側重于拼音以及識字基礎的教育，這也是小學生順利開展后續(xù)學習的基礎。同時，對于幼小銜接階段的幼兒園的學生以及小學初級階段的學生，教師需要根據(jù)他們自身的學習能力以及理解能力采取適合的教學方式，在滿足學生學習需求的基礎上激發(fā)他們的學習積極性以及學習興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，并教會他們正確的學習理念。對于幼兒園階段的教學，教師則需要營造生動活潑的課堂氛圍，多采用游戲教學以及互動教學的方式幫助幼兒完成文字以及圖形等概念的構建，同時讓他們接觸一些常用性的語言。

（2）家庭應當承擔起應有的教育責任。對于幼小過渡期的學生而言，他們接受的教育絕大部分來自家庭。家庭教育對該階段學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有不可小覷的影響，需要該階段學生的家長給予足夠的重視。該階段學生的家長應該結合學校教育以及學生的學習情況提供針對性家庭教育，幫助學生更好地學習，提高學生的學習能力。與此同時，各個家庭在采取家庭教學的同時，需要考慮到自己孩子的特殊性以及學習情況，同時參照成功的家庭教學案例，對孩子進行有針對性的教育。

（3）家校聯(lián)動，齊抓共管?，F(xiàn)今“家校聯(lián)動”已經(jīng)成為了一個熱門話題，“家校聯(lián)動”可以從兩個方面推動孩子的識字學習，提升他們學習的效果，這是一個相對樂觀、便于實施的措施。一方面，家長可以對孩子進行簡單的輔導，同時向小學識字教學模式逐漸過渡，以此促進孩子學習習慣以及學習技能的養(yǎng)成；學?？梢詤⒖加變簣@教學的方式方法和組織形式，對孩子的學習進度進行跟蹤了解。另一方面，家庭應積極配合幼兒園教學，幫助孩子提高識字能力，以順利實現(xiàn)幼小階段的過渡。將這兩個方面進行有效整合，可以使孩子在輕松、愉悅的情況下進行識字學習，體悟學習的內(nèi)容，進而實現(xiàn)幼小銜接時期識字學習的順利過渡。

三、結束語

總之，幼小銜接過渡期間的“識字”教學可以很好地幫助學生融入到小學學習中。幼小銜接階段的識字教學具有極強的系統(tǒng)性，需要學校、家庭與學生三方面的積極配合。同時，教師應考慮到學生的差異性，因材施教，促進幼小銜接階段“識字”教學的順利進行。

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