基于輸出驅動—輸入促成理論下大學英語聽說課的教學模式

曹暢　忽思樂

摘 要：本文主要分析了輸出驅動—輸入促成理論下大學英語聽說課教學模式的相關問題，文章先介紹了輸出驅動—輸入促成理論的相關內(nèi)容，再結合高校大學聽說課的教學現(xiàn)狀，對如基于輸出驅動—輸出促成理論構建教學模式進行了研究，希望能對相關人員工作所有幫助。

關鍵詞：輸出驅動-輸入促成；大學英語；聽說課

在現(xiàn)階段大學英語聽說課教學中，“重輸入、輕輸出”的情況普遍存在，最終直接影響了大學英語聽說課的教學質量。從長遠角度來看，現(xiàn)階段大學在英語聽說課中所存在的這個問題，將會直接影響大學生的未來工作，對其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生消極影響。因此在當前環(huán)境下，必須要尋找到大學英語聽說課教學的新模式，本文將以此為背景，對輸出驅動—輸入促成理論的應用策略做進一步研究。

一、輸出驅動—輸入促成理論簡述

輸出驅動—輸入促成的假設是文秋芳在2014年基于其2008年輸出驅動假說基礎上形成的理論體系，在學術界引起了深遠的影響。輸出驅動—輸入促成理論強調(diào)了學生在教學中的主體地位，并且在對語言的學習過程中，“輸出”的內(nèi)驅影響力要明顯大于“輸入”；在表達能力的培養(yǎng)上，無論是輸入還是輸出都強調(diào)了要將表達能力的培養(yǎng)作為當下產(chǎn)出任務的重點。

同時，輸出驅動—輸入促成理論也充分考慮了學生學業(yè)與心理訴求，并根據(jù)英語課程教學中的特征，強調(diào)了輸入與輸出之間的連接，在鍛煉學生英語能力的基礎上，全面培養(yǎng)學生的職場技能，最終讓學生更好的適應未來的崗位需求。文秋芳在提出輸出驅動—輸入促成理論過程中強調(diào)：輸出驅動—輸入促成理論強調(diào)了語言教學的要點，在明確學習者需求的基礎上，還應該從更廣闊的外部環(huán)境來研究，尋找提高外語學習的新路徑[1]。

二、輸出驅動—輸入促成理論在大學英語聽說課中的應用思路

（一）輸出驅動—輸入促成的內(nèi)容。在大學英語聽說課教學中，輸出驅動—輸入促成的內(nèi)容應該包括以下幾點：

1.確定教學目標。大學英語聽說課必須要設定可實現(xiàn)的、明確的目標，并在此基礎上完成聽說技能的培訓[2]。所以在輸出驅動—輸入促成模式下，所確定的教學目標必須要注意培養(yǎng)學生的思辨能力與職業(yè)道德能力，盡可能的從貼近生活的角度，采用合理的方法對學生的聽說能力進行培訓。所以在教學階段，需要圍繞特定的主體進行訓練，在課堂上還原與學生實際生活有關的聽說場景，在鍛煉學生英語能力的同時，強化學生的口語表達能力。

2.從教學內(nèi)容來看，教師所提出的輸出任務應該具有可操作性，能滿足學生交際的要求，并為輸入與輸出的完成提供必要的作用。在教學過程中，教師要有效避免單一渠道輸入或者輸出現(xiàn)象的發(fā)生，依靠聽、說相結合的方法，提高學生的學習積極性。所以在教學階段，教師可以適當?shù)拇┎宥喾N輸出方式，幫助聽說課順利完成。一般情況下，在輸出驅動—輸入促成模式下，教師所開展的教學應該按照下列流程開展，即：輸入→整合→篩選→輸出，并依靠學生之間的相互學習、相互討論來完成聽說課。

（二）輸出驅動—輸入促成的實現(xiàn)

1.確定目標。針對英語聽說能力較強的學生，要保證學生的聽說訓練能夠做到有序的進行，學生不僅能夠用英語熟練的闡述自己的結論，還能通過聆聽別人的語言來知曉別人的觀點。所以在教學階段，教師可以在小組教學法的基礎上來實現(xiàn)這個教學目標。例如：將本班級學生劃分為若干個小組，并按照“優(yōu)→差”的配比來對本班級學生進行匹配，保證每個學生都能在這個教學活動中得到有效的鍛煉。在小組聽說教學開始后，先由優(yōu)等生開始，圍繞教師所提出的話題展開，陳述自己的觀點，兩位英語基礎相對不理想的學生在傾聽優(yōu)等生發(fā)言的同時，在筆記本上記錄其觀點；在優(yōu)等學生發(fā)言結束后，兩名后進生彼此討論，通過相互交流意見的方法，形成觀點，并用交流[3]。

在整個確定目標過程中，教師必須要像案例那樣，對整個課堂學習的基本環(huán)境進行處理，確保課堂環(huán)境能夠適合聽說課的特征，并且能夠滿足輸出驅動—輸入促成理論的要求。

2.課堂教學。在課堂教學階段，教師可以在小組合作學習方法的基礎上設置場景：（1）假設你是某個餐廳的服務人員，你需要向一位外國游客來介紹本餐廳的特色菜肴；（2）你應該知曉這個外國游客的喜好，包括喜歡的食物、味道等；（3）你能簡單的向外國游客來介紹這個菜肴的制作方法，并闡述該菜肴的優(yōu)勢，來加深外國游客的印象。在輸出驅動過程中，教師為了能夠讓輸入過程完成產(chǎn)出任務，就需要對整個聽說的過程進行信息指導，并提供符合任務目標的產(chǎn)出資料，例如美食的名稱、烹飪技巧等，對相關詞匯的正確表述方法，通過這些資料的輸入，讓學生能夠快速的掌握整個聽說過程的要點，達到“聽說訓練”的目的。長此以往，學生對“聽”與“說”能夠有更深刻的理解，并通過長期的鍛煉，能夠讓學生清晰的掌握英語對話的技巧并形成思考[4]。

本文主要分析了輸出驅動—輸入促成理論在大學英語聽說課中應用的相關問題，從本次研究可知，在輸出驅動—輸入促成理論下，大學英語聽說課必須要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，再配合教師相應的資源輸入，讓學生能夠在教師所確定的目標下快速完成課堂教學的“輸出”，達到鍛煉的目的。

參考文獻：

[1]耿蕓.基于網(wǎng)絡平臺的項目驅動教學模式研究——以大學英語聽說課為例[J].運城學院學報，2017，35（03）：66-69.

[2]王丹.翻轉課堂教學模式下大學英語聽說課教學策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（04）：299.

[3]韓宇萌.輸出驅動—輸入促成理論下大學英語口語教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[4]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（06）：14-22.endprint