立足時政熱點，瞄準解釋素養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容

邱俊

摘 要：培養(yǎng)、考查學(xué)生能夠從歷史的角度去理解、解釋現(xiàn)實重大的問題的能力，充分地發(fā)揮歷史學(xué)“以史為鑒”的價值引領(lǐng)功能就是歷史學(xué)科高考的應(yīng)有之義，高考歷史復(fù)習(xí)必須要明確這一認識。2016年新課程2卷文綜的41題啟示歷史教師在高三歷史復(fù)習(xí)中必須關(guān)注時政熱點問題，瞄準學(xué)生解釋素養(yǎng)的提升，充分整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高考；“一路一帶”戰(zhàn)略；歷史復(fù)習(xí)課；核心素養(yǎng)

怎樣提高歷史復(fù)習(xí)課的效率是廣大一線教師長期關(guān)注的重點問題。只有正確吃透課程改革和招生考試制度改革的有關(guān)理念和精神，才能夠提高歷史課復(fù)習(xí)的效率，推動考生能力和成績的提升。新一輪的課程改革提出核心素養(yǎng)的主題，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得關(guān)鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)。而在國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的事實意見》中則提出：“深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！币虼伺囵B(yǎng)、考查學(xué)生能夠從歷史的角度去理解、解釋現(xiàn)實重大的問題的能力，充分地發(fā)揮歷史學(xué)“以史為鑒”的價值引領(lǐng)功能就是歷史學(xué)科高考的應(yīng)有之義，我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)必須要明確這一認識。近年來高考歷史試題特別是全國卷就充分地體現(xiàn)這一趨勢。但是相較于文綜1卷分析研究的熱鬧場景，對于文綜全國2卷的分析研究，專家和老師們卻較少涉及。然而全國2卷雖然在試題和難易程度上有所區(qū)別，命題思路卻是一致的，值得我們認真研究。譬如2016年新課程2卷文綜的41題：

閱讀下列材料，完成下列要求：

玄奘（602-664），為尋求準確的佛經(jīng)文本，西行“求法”，歷經(jīng)艱辛，十余年中，行程數(shù)萬里，游歷百余國，回國后，他譯出佛經(jīng)1300多卷，精煉而準確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。

鑒真（688-763），深明佛學(xué)，50余歲時，受日本邀請，發(fā)愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經(jīng)6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學(xué)、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大影響。

——據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等

解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理，明確，史論結(jié)合。

一、 歷史復(fù)習(xí)必須關(guān)注時政熱點問題

這道題的方向性很強，它明確指向了當下的重大熱點問題——“一帶一路”戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生能夠從歷史的角度去理解、解釋現(xiàn)實重大的問題的能力，充分地發(fā)揮歷史學(xué)“以史為鑒”的價值引領(lǐng)功能。

歷史復(fù)習(xí)必須關(guān)注重大時政熱點問題。這首先是由歷史學(xué)科的特質(zhì)所決定的。正如習(xí)近平同志在祝賀第二十二屆國際歷史科學(xué)大會開幕的賀信中說：“歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔著‘究天人之際，通古今之變的使命。重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧?！袊兄?000多年連續(xù)發(fā)展的文明史，觀察歷史的中國是觀察當代的中國的一個重要角度?！备呖伎疾槭菤v史，關(guān)注的卻是現(xiàn)實?？梢哉f近幾年高考歷史試卷非常重視與現(xiàn)實的緊密結(jié)合，不回避熱點問題。

其次這符合高中歷史課程的課程性質(zhì)?，F(xiàn)行的普通高中歷史課程標準（實驗）中指出學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。這一特質(zhì)在高考歷史試題中就體現(xiàn)在重點考查與時政熱點有關(guān)歷史問題之上。

以“一帶一路”戰(zhàn)略為例，這是中國首倡、高層推動國家核心發(fā)展戰(zhàn)略。2013年9月，習(xí)近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時倡議用創(chuàng)新的合作模式，共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟帶。同年10月，習(xí)近平主席訪問印尼期間，又提出構(gòu)建21世紀海上絲綢之路的戰(zhàn)略構(gòu)想。“一帶一路”倡議繼承了古絲綢之路開放包容、兼收并蓄的精神，同時也被賦予了新的時代特質(zhì)，其戰(zhàn)略意義深遠。事實上2016年高考全國各地的歷史卷和文綜卷除本題外，海南卷第1題考查了葡萄的引進；天津卷第4題考查了柑橘沿海上絲綢之路外傳；北京16題考查了近代傳教士對東學(xué)、西學(xué)傳播；上海卷第40題考查了鄭和下西洋相關(guān)知識。因此我預(yù)測在近幾年“一路一帶”戰(zhàn)略始終是高考關(guān)注的熱點問題，在復(fù)習(xí)時必須引起重視。

二、 歷史復(fù)習(xí)必須瞄準學(xué)生解釋素養(yǎng)的提升

其次這道題考查的形式同前幾年大不相同，題目并沒有給出明確的論點讓考生論證，而是要求考生首先依據(jù)材料提煉一個觀點后加以論述，無疑對于考生的能力要求大大加強。2016年高考文綜1卷第41題也采用了同樣的考查形式。著名的教授級高級教師、鎮(zhèn)江一中的王生老師就敏銳地指出2016年高考文綜41題歷史解釋能力的考查層次有了新的提升，明確提出了觀點和邏輯論證的作答要求，突出考查自行建構(gòu)和解釋觀點能力的要求。這也就與課程改革的理念不謀而合。

新一輪的高中課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。盡管目前對于歷史課程的核心素養(yǎng)正在討論、制定，但是絕大部分專家認為“歷史解釋”是歷史課程的核心素養(yǎng)。教育部制定普通高中歷史課程（征求意見稿）提出歷史解釋是指“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！彼袣v史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋。歷史解釋也是檢驗學(xué)生歷史觀和歷史知識、能力、方法等發(fā)展方面的水平的重要指標。

我認為這對我們的日常復(fù)習(xí)具有重要的啟示意義。歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵不僅僅在于以最快和最有效的方式再現(xiàn)歷史知識，還是激發(fā)一個學(xué)習(xí)活動，這個過程不僅成功地構(gòu)建更為準確的答案，而且這些答案是運用學(xué)生自己選擇并在教師的指導(dǎo)下的個性化的探索和發(fā)現(xiàn)活動去獲得的。也就是說，在復(fù)習(xí)的過程中，教師立足于時政熱點問題，強化學(xué)生對于歷史理解和解釋的過程，將歷史知識記憶的陳述式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史知識獲得、解釋、運用的程式式教學(xué)。endprint

三、 歷史復(fù)習(xí)必須充分整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容

但是現(xiàn)行高中歷史課標和通行的幾個版本歷史教科書直接涉及相關(guān)問題的內(nèi)容卻比較少，因此教師必須補充相關(guān)的材料引導(dǎo)學(xué)生對“一帶一路”進行理解和解釋，進而梳理和整合教材內(nèi)容、提升問題解釋能力。

國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部2015年三月共同發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》是論述“一帶一路”戰(zhàn)略的權(quán)威文件。其中指出：共建“一帶一路”符合國際社會的根本利益，彰顯人類社會共同理想和美好追求，是國際合作以及全球治理新模式的積極探索，將為世界和平發(fā)展增添新的正能量。推進“一帶一路”建設(shè)既是中國擴大和深化對外開放的需要，也是加強和亞歐非及世界各國互利合作的需要，中國愿意在力所能及的范圍內(nèi)承擔更多責任義務(wù)，為人類和平發(fā)展作出更大的貢獻?！耙宦芬粠А痹鲞M沿線各國人民的人文交流與文明互鑒，讓各國人民相逢相知、互信互敬，共享和諧、安寧、富裕的生活。故而“一帶一路”同時文化互享、文明共進的道路，是對自古以來東西方文明聯(lián)系、交流、共進的形式繼承與發(fā)展。在閱讀這一文本的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化的角度分析“一帶一路”的作用并結(jié)合教材所學(xué)知識對其進行論證。

首先政治上“一帶一路”是政治互信、和平共處之路；“一帶一路”戰(zhàn)略是對今天世界政治格局的深刻把握及對新中國外交繼承發(fā)展的結(jié)果。二戰(zhàn)后世界政治格局歷經(jīng)巨大演變，戰(zhàn)后由于美蘇冷戰(zhàn)，逐步形成了兩極格局。20世紀50年代，世界政治開始出現(xiàn)了多極化趨勢，特別是廣大的新興獨立國家和發(fā)展中國家在國際事務(wù)中為遏制霸權(quán)主義、建立國際經(jīng)濟新秩序而努力奮斗。20世紀90年代，伴隨著東歐劇變和蘇聯(lián)解體，兩極格局解體，世界政治多極化趨勢進一步加強。俄羅斯取代蘇聯(lián)成為重要的一極，而中東歐、中亞等地區(qū)經(jīng)歷了曲折的發(fā)展道路。另外一方面印度、東盟等新興國家和區(qū)域集團不斷發(fā)展壯大。

新中國成立之初就確立了“獨立自主的和平的外交方針”，1953年在與周邊新興獨立國家對外交往周恩來總理提出了和平共處五項原則，標志著中國外交的成熟。而1955年在萬隆會議上周恩來總理提出“求同存異”的方針使得會議圓滿成功，也使中國與更多的發(fā)展中國家建立了外交關(guān)系。20世紀70年代由于國內(nèi)國際環(huán)境的改變，中國的外交方針有了新的發(fā)展。中國積極參加以聯(lián)合國為中心的多邊外交，參加地區(qū)性國際組織，開展睦鄰友好的外交活動，2001年成立上海合作組織，推進一種“以互信求安全、以互助求發(fā)展”新型合作關(guān)系，這些都是“一帶一路”戰(zhàn)略提出的政治基礎(chǔ)?！耙粠б宦贰笔浅蔀闇贤ㄖ袊蛷V大亞非地區(qū)的政治互信、推動地區(qū)乃至世界和平共處的重要形式；

其次經(jīng)濟上“一路一帶”是貿(mào)易互助、全球共贏之路；“一帶一路”戰(zhàn)略也是對今天世界經(jīng)濟區(qū)域集團化和全球化發(fā)展趨勢的回應(yīng)，是推動中國、亞歐大陸乃至于全球經(jīng)濟進一步發(fā)展的必然選擇。中國從漢唐以來的絲綢之路和海上絲綢之路可謂奠定古代東西方貿(mào)易和交流的基礎(chǔ)。中國的絲綢、瓷器等手工業(yè)產(chǎn)品就是通過“一帶一路”向外傳播。15世紀以后，中國對外貿(mào)易政策發(fā)生變化，一度實行海禁和閉關(guān)鎖國政策。然而西方航海家去開辟新航路，打破世紀相對隔絕的狀態(tài)，接下來早期殖民擴張和貿(mào)易、工業(yè)革命后的商品輸出使得世界市場逐步形成，世界成為一個日益聯(lián)系的整體，東方也逐步從屬于西方。

20世紀50年代以來，由于第三次工業(yè)革命等因素，世界的經(jīng)濟聯(lián)系日益加強，先后出現(xiàn)經(jīng)濟區(qū)域集團化和經(jīng)濟全球化的趨勢。東盟、亞太經(jīng)合組織等是典型區(qū)域經(jīng)濟合作組織。而經(jīng)濟全球化下全球的資本、生產(chǎn)、貿(mào)易聯(lián)系日益密切，世界的貨幣體系也不斷調(diào)整。這些都是今天“一路一帶”提出的宏觀時代背景。

近現(xiàn)代的經(jīng)驗和教訓(xùn)告誡我們：經(jīng)濟要想發(fā)展必須實行對外開放。對外開放不僅僅意味著我們引進外國的資金和技術(shù)，發(fā)展外向型企業(yè)，更重要的是隨著改革發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，中國必須“走出去”，加強海外投資和技術(shù)的交流，更好地利用國際市場條件，從而才能不斷推動中國乃至世界經(jīng)濟的發(fā)展。

第三文化上“一帶一路”是文化互享、文明共進之路；中國古代的文明是通過“一帶一路”向西方傳播，四大發(fā)明對整個西方近代化歷程具有重要的推動作用，中華文化也成為歐洲的啟蒙運動智慧來源之一。

早在16世紀，西方在種種因素的推動下開始來華傳教，開啟明清時期的西學(xué)東漸的思潮。更為重要的是鴉片戰(zhàn)爭后，西方打開了中國的大門，西方工業(yè)產(chǎn)品輸入的同時，中國一些有志之士也開始向西方學(xué)習(xí)。中國近代思想解放的過程就是一個不斷向西方學(xué)習(xí)的過程，歷經(jīng)了“技術(shù)-制度-思想”三個層次，最終中國人接受了馬克思主義，并將之與中國實踐相結(jié)合，徹底改變了中國的命運。“一帶一路”可以說是促進東西方文明發(fā)展成長的一道雙向輸血管道。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，在高中歷史教學(xué)中，囿于現(xiàn)有的課標和教材編寫體系可能使得學(xué)生難以深入理解和評價一些重大歷史問題。而高考所蘊含選拔人才的職能又要求學(xué)生擁有獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。兩者之間的沖突就對高三歷史復(fù)習(xí)課提出了更高的要求。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，以時政熱點問題為切口，深入挖掘教材相關(guān)知識，使學(xué)生從歷史角度對這些問題深入的理解和解釋，促進學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的提升，契合深化高考考試制度改革的要求。華羅庚先生說過：“面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之?！蔽蚁敫呷龤v史復(fù)習(xí)也正如是。

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