基于“微課”視角下的高數(shù)教學(xué)模式分析

吳艷

摘 要：難度大、較復(fù)雜是高數(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，再加上當(dāng)今中國(guó)以應(yīng)試教育為主的教育環(huán)境的影響，高等數(shù)學(xué)在高校的教學(xué)工作中取得的效果一直不太理想，學(xué)生常常難以理解老師在課堂上講的內(nèi)容，隨著越來(lái)越多的以多媒體技術(shù)為代表的信息化設(shè)備在課堂上的應(yīng)用，一種名為“微課”的新興視頻教學(xué)方法在各高校的教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將基于“微課”視角下的高數(shù)教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在為高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：微課；高數(shù)；教學(xué)模式

一、 什么是“微課”

“微課”的概念最初是由一位名叫戴維的美國(guó)學(xué)者提出的，它的提出是依照教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，將要教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)成相關(guān)的專題或系列，然后通過(guò)視頻呈現(xiàn)的新型教學(xué)方法?！拔⒄n”是在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教育資源進(jìn)行進(jìn)一步整合教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)教育模式相比更加精煉，能與教學(xué)資源進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生能在課堂上更加高效的學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解?！拔⒄n”也同時(shí)因?yàn)槠浞N類多樣等優(yōu)點(diǎn)在許多高校教育中得到推廣。

高數(shù)在如今的高等教育體系中一直因?yàn)槠潆y度較大、對(duì)思維能力的要求較高，使高數(shù)成為了高等教育中教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生不能輕松的理解，同時(shí)在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分高數(shù)老師的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授上，容易忽略掉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考能力和在課堂上的參與度，使學(xué)生不能較為深刻的學(xué)習(xí)高數(shù)的精髓，也不能很好地鍛煉學(xué)生的自主思考的能力，影響學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，探索出更為高效的高數(shù)教學(xué)方式是當(dāng)前各高校的重點(diǎn)。

二、 目前高數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 生源質(zhì)量差

隨著近些年來(lái)教育領(lǐng)域的擴(kuò)大招生與一些高等院校的建設(shè)，許多高校為了擴(kuò)大招生不得不降低招生分?jǐn)?shù)，這也就使得招入的生源質(zhì)量有所降低，而生源質(zhì)量降低也就給提升教學(xué)效果加大了難度，教學(xué)效果不能得到提升又使高校招不到相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，如此循環(huán)。

（二） 高數(shù)本身學(xué)習(xí)難度大

不同于高等教育中的其他學(xué)科，難度大、較復(fù)雜是高數(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)高數(shù)的學(xué)習(xí)都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至難以理解老師在課堂上講的內(nèi)容，高數(shù)老師如果不重視高數(shù)的教學(xué)方法，更會(huì)加大成績(jī)較好的同學(xué)與基礎(chǔ)較差的同學(xué)之間的差距，使高數(shù)教學(xué)不能有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能力的提高。

三、 基于“微課”視角下的高數(shù)教學(xué)模式的改進(jìn)

（一） 以學(xué)科本身為基礎(chǔ)，構(gòu)建“微課”新模式

在完成高數(shù)總體教學(xué)目標(biāo)的大前提下，以課程的主要內(nèi)容為核心進(jìn)行有規(guī)律的分割精煉，將包含整章節(jié)的知識(shí)框架和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)專題，并且各個(gè)專題之間有著縝密的聯(lián)系與銜接，最終構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。各專題之間按照先提出問(wèn)題，后對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，最后將問(wèn)題解決的思路進(jìn)行各專題間的互動(dòng)和聯(lián)系，并且有逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。通過(guò)一個(gè)定理的概念引申出另一個(gè)定理的概念，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)和框架，從而降低學(xué)習(xí)難度。

（二） 以課程模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)微課視頻

微課視頻是在高數(shù)教學(xué)中發(fā)揮微課方法優(yōu)勢(shì)的重要途徑。在微課視頻的制作上，教師應(yīng)該著重注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)功能，通過(guò)提出問(wèn)題的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)微課視頻對(duì)要教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)將同學(xué)們的反饋收集起來(lái)，課后針對(duì)微課視頻中存在的不足和缺陷以及同學(xué)們的意見(jiàn)和建議對(duì)微課視頻進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。微課視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)該以要教學(xué)的課程單元為基礎(chǔ)，各個(gè)專題制作出獨(dú)立的微視頻，使一個(gè)章節(jié)一個(gè)重點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)獨(dú)立的微課視頻，將教學(xué)資源充分利用，提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

（三） 在教學(xué)過(guò)程中增加師生互動(dòng)

在教學(xué)中播放微課視頻主要有兩種方式，一種是教師在課堂上將微課視頻播放給同學(xué)們，在播放途中穿插著教師的講解，教師可以在微課視頻中添加有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的其他領(lǐng)域的聯(lián)系進(jìn)行補(bǔ)充，帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的被灌輸者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的身份也從知識(shí)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)使學(xué)習(xí)效果得到大大提高。另一種是將微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生們課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)。微課視頻教學(xué)給了學(xué)生更廣闊的思維空間，與曾經(jīng)一味的被灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教育方式不同，學(xué)生在觀看微課教學(xué)視頻時(shí)有了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠使學(xué)習(xí)的深度得到更大的推進(jìn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

高數(shù)在高等教育教學(xué)任務(wù)中十分艱巨，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂的問(wèn)題，筆者在“微課”的視角下，針對(duì)高數(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到新興模式的轉(zhuǎn)變提出了幾點(diǎn)思路和實(shí)施方法，希望能夠?yàn)槟壳案叩冉逃懈邤?shù)教育所面臨的困境和難題以及未來(lái)高數(shù)教育的發(fā)展提供了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。但高數(shù)教育的教學(xué)任務(wù)仍然艱巨，因此一方面要在“微課”視頻的基礎(chǔ)上做好相關(guān)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)上的進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向獨(dú)立思考并積極解決問(wèn)題放心改進(jìn)教學(xué)思路，從而提高高等院校的高數(shù)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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