高中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略探究

柳棟?rùn)?quán)

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，把學(xué)生看做學(xué)習(xí)主體越來越受到廣大教師的重視。本文筆者，就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)就如何在高中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探究；課堂教學(xué)

一、 前言

所謂分層教學(xué)，即在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及能力傾向等，通過科學(xué)的方式把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，教師對(duì)不同群體采取不同且恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，進(jìn)而讓不同群體在相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。通常人們又把分層教學(xué)稱為分組教學(xué)，在這種教學(xué)形式中教師通過將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，然后根據(jù)不同班組的實(shí)際水平開展教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的逐漸推廣，這種教學(xué)形式開始逐漸運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這種教學(xué)方法關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，從而使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，所以在教學(xué)中也越來越得到教師的認(rèn)可和采用。那么，具體來講，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展分層教學(xué)呢？現(xiàn)筆者就此問題談幾點(diǎn)自己的看法：

二、 創(chuàng)設(shè)良好的分層教學(xué)環(huán)境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，是一種提高課堂教學(xué)效率的有效策略。一般情況下教師在教學(xué)中開展分層是一種隱性的分層，即教師在調(diào)查和觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況以及特長(zhǎng)愛好等各個(gè)方面的不同，將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、激勵(lì)作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生間人際互動(dòng)，更明顯的利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成了有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是以素質(zhì)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)形式。為了在教學(xué)中有效開展分層教學(xué)教師要注意的是，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力參差不齊而采取的具有針對(duì)性的分組，其目的是為了幫助學(xué)生不斷提高成績(jī)，讓不同成績(jī)水平的學(xué)生都能最大程度的發(fā)揮自身的潛能，而并非是對(duì)學(xué)生人格的分層，更不是人為的制造等級(jí)。

三、 尊重學(xué)生個(gè)體差異

分層教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在因材施教的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)習(xí)層次的各類學(xué)生的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊，從而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的摸底就變得必不可少，通過摸底教師可以更加清楚的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，進(jìn)而根據(jù)這些不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能水平，確立與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。具體來講在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，從高中學(xué)生的生理、心理等實(shí)際情況出發(fā)，遵照教學(xué)大綱依次將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。以適應(yīng)教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、高等目標(biāo)。其中A層次的是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的“學(xué)困生”，但是在教師和成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的幫助下能夠掌握課本內(nèi)容并完成部分簡(jiǎn)單的練習(xí)題。B層次的是成績(jī)中等的學(xué)生，這部分學(xué)生能夠掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容，也能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，只要教師稍加啟發(fā)他們的進(jìn)步就很明顯。C層次的是成績(jī)較好的優(yōu)等生，這部分學(xué)生既能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，又能獨(dú)立完成練習(xí)，甚至對(duì)于一些較有難度的題型也能自己解答。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生主動(dòng)幫助A、B兩層學(xué)生解答問題，同時(shí)不斷理清自己的解題思路，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的學(xué)生相互合作，結(jié)成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)伙伴，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

四、 教學(xué)遵循分層原則

在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，且合理有效分層的基礎(chǔ)上，教師還需要在教學(xué)中貫徹落實(shí)分層原則。具體來講包括如下幾方面：首先，課前預(yù)習(xí)分層化。由于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，學(xué)習(xí)的自覺性和目的性明顯增強(qiáng)，所以教師可以在深研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生獲得較好的預(yù)習(xí)效果。其次，課堂教學(xué)分層化。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向交流的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)要以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)照顧到A、C層次的學(xué)生，從而讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲?？傊谡n堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)原則，需要教師在開展教學(xué)時(shí)始終遵守循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜要求過高，層次落差也不宜太大。這樣才能既保證A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，C層在聽課時(shí)不等待，換句話說就是A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。新舊知識(shí)過度自然、層次分明。最后，布置作業(yè)分層化。作業(yè)是鞏固教學(xué)成果的主要手段之一，因此布置分層次的課后作業(yè)是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。這就要求教師要改變過去一刀切的作業(yè)布置模式，轉(zhuǎn)而根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置與他們能力相符的課后作業(yè)，這樣不僅克服了“大一統(tǒng)”的做法，而且還可以使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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