英語語調(diào)學(xué)習(xí)的困難及教學(xué)對(duì)策

凌萍

摘 要：語調(diào)作為語言的靈魂，在信息交流的過程中有著極其重要的地位。學(xué)習(xí)的目的本就是運(yùn)用于實(shí)踐，因而，英語語調(diào)是在溝通過程中最能顯現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)成果的一門知識(shí)技能。然而，英語語調(diào)的學(xué)習(xí)并非易事。更有甚者認(rèn)為語調(diào)是英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。本文將對(duì)翻越這座大山所面臨的困難及相對(duì)策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：語調(diào)學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策

英語學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在接受教育的過程中的必經(jīng)之路，同漢語一樣，英語在其形成與發(fā)展過程中也形成了其自身獨(dú)特的語調(diào)語音。而英語作為一門語言學(xué)科，對(duì)學(xué)生來說最大的學(xué)習(xí)困難便莫過于語調(diào)學(xué)習(xí)了，因其與漢語差異，使得英語語調(diào)學(xué)習(xí)始終困擾著大多數(shù)學(xué)生，本文旨在深入分析英語語調(diào)學(xué)習(xí)的困難和相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、 語調(diào)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的困難

1. 錯(cuò)用單詞在句子中的強(qiáng)讀和弱讀

事實(shí)上，由于各個(gè)句子的語境不同，單詞的強(qiáng)弱讀情況也有不同。每個(gè)單詞在重讀或弱讀的時(shí)候具有不同的發(fā)音。在句子中不重讀的虛詞（主要包括：冠詞、代詞、連詞、介詞、助動(dòng)詞）常為弱讀式。在日常交流中很多詞本該被弱讀，而多數(shù)學(xué)生習(xí)慣將其強(qiáng)讀。這不僅會(huì)讓人感覺總體發(fā)音很不地道，更有可能使native speakers難以領(lǐng)會(huì)。

2. 連讀不當(dāng)

許多人認(rèn)為如果同一個(gè)意群中，若相鄰的兩意義相關(guān)的單詞，前者以輔音音素結(jié)尾，后者以元音音素開頭，將輔音和元音相拼來構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，便是連讀。其實(shí)不然，連讀并非僅此一種。連讀一般有以下幾種：①輔音+輔音。Ⅰ. 前一單詞以輔音結(jié)尾，后一單詞以相同的輔音開頭，則只讀一個(gè)發(fā)音，相同的發(fā)音隨著第二個(gè)單詞。如black coffee。Ⅱ. 前一單詞以p、b、t、d、k、g之一結(jié)尾，且后一單詞以不同的輔音開頭，則失去爆破。如take care。②元音+元音。Ⅰ. 前一單詞以[i：]、[ei]、[ai]、[i]、[i]結(jié)尾，后一單詞以元音開頭，則兩單詞之間發(fā)音加[j]這個(gè)讀音。如see off。Ⅱ. 前一單詞以[u]、[au]結(jié)尾，后一單詞以元音開頭，則單詞間發(fā)音加[w]。如go off。

3. 句重讀

在英語句子中，有的詞是攜帶關(guān)鍵信息的，有些詞只是將其他關(guān)鍵詞連接成句子。我們可以把句子中的詞分成信息詞（information words）和功能詞（function words），信息詞為名詞、數(shù)詞、形容詞、否定詞等能傳遞關(guān)鍵信息的詞，功能詞則為冠詞、代詞、助動(dòng)詞、介詞等起輔助信息詞構(gòu)成完整句子的詞。交流是為了信息流通，因此句子重讀的一般為信息詞。

4. 節(jié)奏

中英文朗讀都需有節(jié)奏，但兩者的節(jié)奏形成方式卻大不相同。漢語以音節(jié)計(jì)時(shí)，而英語以重音計(jì)時(shí)。英語中，輕音節(jié)、重音節(jié)會(huì)組成節(jié)奏群，重音以大致相等的時(shí)間與輕音節(jié)交替出現(xiàn)。這樣的重讀規(guī)律便通過改變音的長短、減音、連讀等來實(shí)現(xiàn)的。如此也就形成了英語的節(jié)奏。具體而言，為保證重音等時(shí)，就要壓縮非重讀音節(jié)，若兩重音見的非重讀音節(jié)多，則需快讀非重讀音節(jié)，反之則將重音拉長。

5. 語調(diào)

類似于漢語的“抑、揚(yáng)、頓、挫”，說英語時(shí)音調(diào)的高低升降就形成了英語語調(diào)。英語語調(diào)的變化對(duì)于表達(dá)自己的意愿及情感有著舉足輕重的作用。降調(diào)可以表示肯定，升調(diào)可以表示懷疑，降升調(diào)可以表示贊美。小小的聲調(diào)變化竟有此大作用，但要妥善的運(yùn)用它也非易事。學(xué)生中羞于開口，害怕因聲調(diào)問題鬧笑話而選擇單一語調(diào)的人不在少數(shù)。

二、 教學(xué)對(duì)策

1. 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛

興趣是最好的老師，死氣沉沉的課堂氣氛會(huì)大大削弱應(yīng)有的教學(xué)效果，而一堂有生氣的教師與學(xué)生間通暢溝通的課往往能事半功倍。教師在授課的同時(shí)因更多的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生和老師一起走在探索知識(shí)的路上自己尋得學(xué)問總比將干巴巴的條條框框塞給學(xué)生要好得多。因此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡量減少教師一言堂情況，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)所有學(xué)生加入學(xué)習(xí)討論，發(fā)動(dòng)每位學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法很有必要。

2. 強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

很多學(xué)生翻不過語調(diào)學(xué)習(xí)的大山在于他們連基本的翻山技能都不知曉。不會(huì)單詞重讀，不知何處、如何連讀，不明語調(diào)功能自然說不好英語語調(diào)！可見基礎(chǔ)理論的教學(xué)至關(guān)重要。要把音素（掌握正確發(fā)音方法，克服方言影響）、語流及節(jié)奏（學(xué)會(huì)連讀、詞的強(qiáng)弱讀式、句重音、詞重音的同化異化、輔音連綴等）、語調(diào)（掌握降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)的使用）貫穿語音教學(xué)始末。

3. 加大輸入輸出

總所周知，語感對(duì)外語學(xué)習(xí)十分重要，而語感來自于對(duì)英語本身的廣泛接觸。只有置身于英語的海洋中才能充分體悟到它的美。語言學(xué)家S. Krashen的語言習(xí)得理論中區(qū)分了習(xí)得和學(xué)得。此理論認(rèn)為，對(duì)于外語學(xué)習(xí)習(xí)得比學(xué)得更重要，大量有意的輸入是外語學(xué)習(xí)成功的必要因素。語言的學(xué)習(xí)、掌握需要學(xué)者在各種的語境中不斷加深理解，最終內(nèi)化為自己的語言。我們認(rèn)為，在口語能力的養(yǎng)成過程中，學(xué)習(xí)者只有通過多種渠道，獲得多樣的語言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語境，保證輸入量，才能從根本上提高自己的口語水平。在輸入的同時(shí)，輸出也必不可少。輸入的絕好途經(jīng)是觀看英文原版電影和視頻，其實(shí)在這個(gè)輸入的同時(shí)學(xué)者可以跟著輸出——跟讀視頻中的地道英語。當(dāng)然，還可以大量模仿英文原版錄音。

綜上所述，語言之間各種各樣的差異我們是不可避免的，定式思維是不可能運(yùn)用于不同的語言學(xué)習(xí)中，通常情況下，最開始的習(xí)慣性思維造成的后果往往是學(xué)習(xí)不精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，使得接收知識(shí)困難，因而，為了能接收正確知識(shí)，就要從頭便糾正好學(xué)習(xí)方式，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，接收最純正的英語發(fā)音。英語語調(diào)學(xué)習(xí)的困難較多，但總有對(duì)策。只要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性并積極和教師一起努力，改進(jìn)，定能拿下英語語調(diào)。

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