基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化措施

徐院寧

摘 要：“萬(wàn)丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始。”作為一門母語(yǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。就小學(xué)語(yǔ)文而言，其全部?jī)?nèi)容就在于“聽、說、讀、寫”，識(shí)字教學(xué)則貫穿這四個(gè)方面的始終，更是促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的奠基鋪路工程。積極有效地開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，不僅具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義，而且具有非常重大的深遠(yuǎn)影響。本文擬從情趣化、生活化、科技化、主體化等四個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)引領(lǐng)；識(shí)字教學(xué)；優(yōu)化措施

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：“識(shí)字、寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@就是說，識(shí)字教學(xué)絕非僅是小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一，也并非一種靜止?fàn)顟B(tài)，而是一個(gè)持續(xù)不斷、逐步深入的動(dòng)態(tài)化過程。呂叔湘先生說過：“如果識(shí)字這一關(guān)過得不好，讀書、作文都有問題，所以語(yǔ)文教學(xué)以文字為重點(diǎn)?！辈粌H如此，由于漢字屬于結(jié)構(gòu)性文字，來源豐富且博大精深，積極開展豐富多元的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)有效地體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科基本特征，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)大有促進(jìn)和裨益之用。

“教兒嬰孩，教婦初來。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力現(xiàn)象呢？本文從如下幾個(gè)方面試簡(jiǎn)要闡述之。

一、 與“情趣元素”相牽手，有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

漢語(yǔ)言文字與許多拼音文字不同，它集音、形、義于一體，既具有發(fā)展思維、開發(fā)智力等獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)，又蘊(yùn)含著數(shù)不勝數(shù)的故事和情趣。這對(duì)于“唯情趣一族”的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來是很有情感價(jià)值和智慧意義的。以“矮”與“射”兩字教學(xué)為例。其中“矮”可分為“矢（古時(shí)候的肩頭）”和“委（古時(shí)是“放出去”意思）”，古人把這兩字放在一起，原本指“射”意；而“射”分接下來就是“身”+“寸”，寸身之意就是矮小。后人們把“矮”與“射”這兩個(gè)相互用反了，最終約定俗成了下來直至現(xiàn)在。再如，教學(xué)“馳、地、他、池” 形近字組時(shí)，筆者沒有直接地顯現(xiàn)這幾個(gè)字，而是按照“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的猜字方式，編創(chuàng)了“有馬可行天下，有土可種莊稼，有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦”這段韻文，讓學(xué)生試著猜猜看。無論結(jié)果如何，都是皆大歡喜。如此而為，不僅有利于讓識(shí)字和寫字教學(xué)“化枯燥為有趣”，而且有利于從潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和初步識(shí)寫字能力。

二、 與“生活元素”相鏈接，有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活，并且在生活中得以不斷地豐富和發(fā)展著，它一旦遠(yuǎn)離或者擺脫了生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，就會(huì)逐步走向“海市蜃樓”“鏡花水月”的虛無境地。識(shí)字教學(xué)同樣如此。以“坐、座、做、作”等同音字教學(xué)為例。筆者演繹“坐下”動(dòng)作，然后指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同：“坐”字加上“廣”字組成了“座”，并且可組成“一座山”“一座橋”等詞語(yǔ)。稍過一會(huì)兒，在分清音、形、義基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展組詞（或句式填空）練習(xí)活動(dòng)。比如，“小紅（坐）在第三個(gè)（座）位上，（做）著數(shù)學(xué)（作）業(yè)。”經(jīng)過如此多元化練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這組“zuo”字的深刻認(rèn)識(shí)和理解。再如，教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，總有一些學(xué)生把“喝”和“渴”相互混淆。有鑒于此，筆者高聲問道：“我們平時(shí)用什么來喝水？”讓學(xué)生連續(xù)回答“用口喝！用口喝！用口喝！”再問：“為什么口渴？”讓學(xué)生連續(xù)三答：“因?yàn)橹挥腥嗡　痹倩斓淖忠膊辉俸苛恕?/p>

三、 與“科技元素”相融合，有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

自現(xiàn)代教育技術(shù)在校園登堂入室以來，它憑借集音、像、圖、形、動(dòng)等為一體的技術(shù)性優(yōu)勢(shì)，為各類課堂教育教學(xué)活動(dòng)提供了無可比擬的良好支撐，越發(fā)贏得了廣大師生的普遍認(rèn)可、青睞和推崇，構(gòu)筑了校園范圍內(nèi)極其靚麗而又活力無限的一道人文風(fēng)景。以語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為例。比如“旦”字，首先多媒體呈現(xiàn)“旭日東升”的壯觀景象：一輪圓日冉冉上升，待太陽(yáng)跳出海平面的不一會(huì)兒，畫面靜止了下來。這時(shí)就定格為“太陽(yáng)跳出海平面”的樣子。過了一會(huì)兒，多媒體把圓日抽象為“日”字，把海平面抽象為“一”字。就這樣，由上面的“日”和下面的“一”合在一起，就非常精彩而又完美地形成了一個(gè)嶄新的“旦”字。再如，畫面上首先設(shè)計(jì)好除了形旁“鳥”之外的另一邊（朋、麗、昔、區(qū)等），然后從天外飛來一只鳥，分別站立在它們的旁邊，一邊組成了新的字形，一邊讀著“鵬”“鸝”“鵲”“鷗”等新字讀音。正是由于科技元素的融入和支撐，識(shí)字教學(xué)充滿了情趣和活力。

四、 與“主體元素”相演繹，有效激發(fā)識(shí)字教學(xué)的生命活力

在字詞教學(xué)過程中，教師善于讓小學(xué)生“動(dòng)口”，非常有利于咀嚼字詞的多元色彩；善于讓小學(xué)生“動(dòng)手”，非常有利于演繹字詞的豐富情感；善于讓小學(xué)生“動(dòng)腦”，非常有利于想象字詞的豐富畫面。無論怎樣，都會(huì)讓原本“冷冰冰”的字詞“悅動(dòng)”起來，從而讓字詞教學(xué)變得更加地富有生命、鮮活無比和魅力十足。如此而為，不僅有利于小學(xué)生的“理解、感悟、應(yīng)用”，而且有利于在厚積薄發(fā)中不斷地“積累、集聚、積淀”，從而為培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)源源不斷地注入活力元素。以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》片段教學(xué)為例。筆者提問：“默讀第三自然段，思考蝸牛捧走了獎(jiǎng)杯后是如何做的？會(huì)說些什么？”在閱讀、思考、感悟后，小學(xué)生找得了答案——蝸牛“背”著獎(jiǎng)杯到處給別人看，并且“睡”在上面看著獎(jiǎng)杯。然后，讓學(xué)生作出進(jìn)一步思考——“蝸牛為什么要這樣做？”他們通過動(dòng)作演繹和動(dòng)腦想象，終于非常清楚地明白了“背”和“睡”反映蝸牛“自以為是”的心態(tài)。

總之，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過程中，我們要努力摒棄“普通話套講八股文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是積極與“情趣”“生活”“科技”“主體”等元素相對(duì)接，從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益和效應(yīng)。

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