電工電子技術(shù)對行動導向教學法的應(yīng)用探析

楊俊瑋

【摘 要】以行動為導向的教學法主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，在電工電子技術(shù)運用行為導向教學法主要使學生能參與到相互合作學習過程中體驗學習樂趣，行動導向教學法不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能提高其社會適應(yīng)力以及團隊協(xié)作能力，同是也是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文就行動導向教學法在電工電子技術(shù)教學中的重要性進行分析，對其應(yīng)用現(xiàn)狀進行探析，為職業(yè)教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法；電工電子技術(shù)；應(yīng)用探析

一、前言

行動導向教學法主要是提高學生解決問題和實操能力，能獨立施實計劃、操作、檢驗等工作能力，解決生活中遇到的問題。教學法的內(nèi)容主要有：案例教學、頭腦風暴、項目引導、角色扮演以及卡片展示等方法。其教學法也是我國職業(yè)教育使用最廣泛的方法之一。行動導向教學法是基于心、手、腦相結(jié)合的職業(yè)活動，是職業(yè)教育中最先進的教育理念、最完整的教育模式，也是職業(yè)教育改革成功的代名詞。

二、行動導向教學法在電子技術(shù)教學中的重要性

行動導向教學法是基于“三神合一”（心、手、腦）的基礎(chǔ)上，運用新理念、全新的教育觀念的創(chuàng)新教學法，主要體現(xiàn)其實踐性、合作性及趣味性。

（一）實踐性

其中大腦風暴、項目教學、問題導向、卡片展示等多種以行動為導向的方法，使學生根據(jù)任務(wù)自己去查找相關(guān)的資料進行學習活動，重點是于理論與實踐的高度統(tǒng)一，讓學生的學習從被動變成主動，改變傳統(tǒng)的“死記硬背”“紙上談兵”的學習方式，增強學習的實踐性。

（二）合作性

運用行動導向教學法主要是以分組學習的模式開展，學生會以組為單位，團隊一起去完成學習目標、項目?；蛘呤峭ㄟ^案例分析，資料查找并共同參與討論最終得出結(jié)果，在各組中進行成果展示，這需要參與的各小組成員之間相互溝通，體現(xiàn)其合作的重要性，使學生的語言能力、溝通能力以及人際交往能力得到全面的提升。

（三）趣味性

行動導向教學相對“填鴨式”的傳統(tǒng)教育法來講，是由靜到動的轉(zhuǎn)變，有效的提高學生學習的主動性，分組學習共同展示環(huán)節(jié)不僅能分享小組的成果，還可以學習其他小組的學習成果，通過分享學習能取長補短、共同成長。各小組的競爭學習也能點燃小組成員的學習激情、斗志，把枯燥的、被動的學習，變成充滿激情的、主動的學習競技場。

三、行動向教學法在電子技術(shù)教學中的應(yīng)用

行動教學法在電工子技術(shù)教學中的應(yīng)用主要包括了：項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演、頭腦風暴法等，現(xiàn)就部分教學的應(yīng)用進行分析，進而推動電子技術(shù)教學的改革、創(chuàng)新與提升。

（一）項目教學法

項目教學法就是將獨立的項目，讓學生自行處理，老師進行協(xié)助指導，讓學生學會信息收集、設(shè)計方案、施實操作以及作出評價，所有的過程都是學生自行完成，通過實際操作使其學會理論及方法。老師則主要指導學生注重四個階段，其一準備階段：先要明確創(chuàng)作目標，根據(jù)目標查找資料，在進入實際操作前做好預(yù)習，為項目后期實施做準備。其二是實施介段：設(shè)置情境模式，培養(yǎng)學生實操習慣。老師將實操的方法、步驟、要點、重點與難點給學生進行精講，讓學生自己動手去自主完成。其三評價與總結(jié)：通過實操訓練對最終效果進行小組評價、自我評價以及老師評價的方式總結(jié)經(jīng)驗。其四復(fù)習與反饋階段：對在實操過程中遺忘的理論知識、規(guī)律，指導學生進行復(fù)習與體會，徹底解決學習中遇到的問題，才能使學生真正把握重點與難點。

（二）模擬教學法

模擬教學是以模擬教學環(huán)境和手段為目標的教學模式，模擬教學又為設(shè)備模擬與情境模擬兩種。首先，設(shè)備模擬是設(shè)備模擬為主體，使學生有身臨其境的感覺，這樣一來不僅可以降低教學成本，還可以減少消耗，避免危險。如在教學中通過Multisim仿真軟對電子電路進行教學，可以通過仿真軟件中的疊加定理、霍夫定律等對電路定理的演示與操作，學生利用仿真軟件就可以對三相負載星形連接、三角形連接等進行實驗，在這種環(huán)境下操作不但安全，同時還節(jié)能環(huán)保。這種模擬仿真教學法能夠充分調(diào)動學生的積極性，提高實操效果，同時還能拓寬視野，提高學生自主學習，充分掌握技術(shù)技能，為學生的后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。其次，情境模擬教學是通過對一個場景的再造，場景的功能與工作過程與現(xiàn)實相同，通過一個場景的模擬，可以使學生體會到今后的工作氛圍，對今后的職業(yè)有綜合的、具體的、全面的了解，對專業(yè)知識也能更規(guī)范的掌握，使學生在專業(yè)技能、知識以及工作能力等各個方面得到全面的提升。

（三）案例教學

案例教學法是通過對教學情境的再現(xiàn)，對學生進行引導。其宗旨在于通過具體案例探討與思考，來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。其目的不在于答案的準確性，而是注重培養(yǎng)學生的思維模式。案例教學法不是從演示的角度開展專題學習，而是從歸納總結(jié)的角度進行專題練習。尤其適合學生解決實際生活與實踐中所出現(xiàn)的問題，進而提高學生的決策能力、總結(jié)能力、表達能力。

（四）角色扮演

學生通過對不同角色的體驗，就可以理解其活動內(nèi)涵、心理，在角色體驗的過程中，可以培養(yǎng)學生的交易能力與社會實踐能力，使學生在走向職場的過程中更能得心應(yīng)手的工作，增強了學生的適應(yīng)能力。

四、結(jié)束語

實踐表明，以行動為導向的教學方法及理念對提高電子技術(shù)的教學質(zhì)量，提高學生積極性、創(chuàng)造性是最為行之有效的方法，加強對行動導向教學法的應(yīng)用與探討，對深化職業(yè)教育改革，促進職業(yè)教學發(fā)展有不可替代的作用。

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