現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

李彩霞

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及著數(shù)字、文字、圖形、表格等要素，這些要素又往往組合在一起闡釋和表明某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅依靠黑板、傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具和教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，需要花費(fèi)很大的精力和時(shí)間讓學(xué)生明白。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中全面引入現(xiàn)代信息技術(shù)與之相整合，就能夠提升教學(xué)效率的同時(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終有助于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律高效地學(xué)習(xí)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);整合;路徑

教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè)，更應(yīng)該跟隨信息時(shí)代的步伐，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中全面滲透現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)力量拓展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的空間，重塑學(xué)科教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效性。與其他學(xué)科相比，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋著數(shù)字、圖表、文字、曲線、比例等因素，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科難度系數(shù)比較大，單一靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行理論性闡釋和演繹，難以把小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合、理論與實(shí)踐、推理推導(dǎo)等學(xué)科思想展示出來(lái)，為此，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)與其相整合，以便于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整合的必要性

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科屬性的本然要求

深入地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是多知識(shí)因素融合的結(jié)果，即由數(shù)字、文字、圖形、符號(hào)等交織在一起闡釋和體現(xiàn)某一數(shù)學(xué)知識(shí)。而小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維還處于開(kāi)發(fā)階段，他們難以用一個(gè)理論去解釋清楚另一個(gè)理論或某一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用，致使他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率比較差。值得注意的是，一旦在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，就能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字與圖形、文字、圖表、符合等緊密相結(jié)合且互為體現(xiàn)的教學(xué)效果，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，最終有助于化解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的學(xué)習(xí)困境。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中采取有效策略發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二） 小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的個(gè)體性訴求

小學(xué)生所處的身心年齡階段，決定了他們傾向于新穎性、趣味性和能動(dòng)性很強(qiáng)的事物和活動(dòng)。而現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相整合，就能夠使枯燥、單調(diào)和難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變得趣味化、生動(dòng)化和直觀化，就能夠很快吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使他們積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與，他們的數(shù)學(xué)自信心不斷高漲的同時(shí)，也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終有助于小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和勇于探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新所追求的教學(xué)目標(biāo)。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)整合的路徑

（一） 借助于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

就現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，它能夠融合數(shù)字、文字、圖形、符號(hào)等多元素于一體，且能夠使多元素交相呼應(yīng)互為體現(xiàn)，使得復(fù)雜的艱澀難懂的學(xué)科理論變得生動(dòng)化、具體化和可操作化。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中全面引入現(xiàn)代信息技術(shù)與之相整合，就能夠借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主合作探究教學(xué)模式，確立小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于鐘表是小學(xué)生日常生活熟悉事物，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生們進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在激發(fā)他們認(rèn)識(shí)鐘表學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，深刻地全面體會(huì)鐘表相關(guān)知識(shí)理論點(diǎn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用圖片工具把各種類(lèi)型的鐘表向?qū)W生生動(dòng)展示，一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)，根據(jù)日常生活中對(duì)鐘表的認(rèn)知，學(xué)生們不僅能夠分辨指出時(shí)針、分針、秒針及刻度的位置，而且能夠一一說(shuō)出各自所代表的意思。而后，為了讓學(xué)生深刻理解“1小時(shí)=60分、1分鐘=60秒、1小時(shí)=360秒”這一換算公式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不進(jìn)行傳統(tǒng)形式上的講授和識(shí)記，而是運(yùn)用視頻工具播放分別代表時(shí)針、分針和秒針的三個(gè)動(dòng)畫(huà)形象對(duì)話和運(yùn)動(dòng)演示，并要求前后桌組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)視頻中對(duì)話和運(yùn)動(dòng)演示進(jìn)行歸納總結(jié)。因視頻是學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生們就變得異常專(zhuān)心和認(rèn)真，他們仔細(xì)聽(tīng)和分析三個(gè)動(dòng)畫(huà)形象的對(duì)話和運(yùn)動(dòng)演示。隨著學(xué)習(xí)成員之間的激烈談?wù)摵驼弦庖?jiàn)，他們很快地發(fā)現(xiàn)出“1小時(shí)=60分、1分鐘=60秒、1小時(shí)=360秒”鐘表運(yùn)動(dòng)規(guī)律，尤其是，對(duì)于他們總結(jié)出來(lái)的這一規(guī)律異常地開(kāi)心和興奮，且紛紛表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，愿意以后更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)極大地提升了教學(xué)的有效性。

（二） 借助于現(xiàn)代信息技術(shù)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

從學(xué)科本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)包含著數(shù)形結(jié)合、歸納、演繹、推理、導(dǎo)向等思想，這些思想恰恰是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理論先導(dǎo)，然而單靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師純粹性理論性講授，小學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)透徹，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化先導(dǎo)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相整合，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“20以?xún)?nèi)的退位減法”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)畫(huà)板工具，針對(duì)“十幾減九”具體運(yùn)算把數(shù)字轉(zhuǎn)換為具體圖形進(jìn)行演繹，生動(dòng)的圖形推演一下子把“十幾減九”這一運(yùn)算的數(shù)形相結(jié)合思想傳遞給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法可以通過(guò)具體數(shù)形來(lái)推演得出。而后，針對(duì)“十幾減6、5、4、3、2”這一運(yùn)算規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用WORD工具進(jìn)行類(lèi)比生動(dòng)推導(dǎo)演示，從而使學(xué)生們很快歸納總結(jié)出“20以?xún)?nèi)的退位減法”規(guī)律在于：個(gè)位先做減法，不夠減時(shí)向十位借一當(dāng)十進(jìn)行減法，最后再和十位數(shù)字相加。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這些教學(xué)設(shè)計(jì)就不知不覺(jué)地培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

三、 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師引入現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相整合，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科緊隨教育信息化需求的教學(xué)新要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)提升自身專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望最大化拓展學(xué)習(xí)視野的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，才能夠營(yíng)造濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最終有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，全面性成才、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉.對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].學(xué)周刊，2015（6）：37.

[2]王光華.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（8）：514.