滲透生物方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：創(chuàng)新能力是個體綜合素養(yǎng)的重要方面，是新時期合格人才的關(guān)鍵指標(biāo)，如何優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該是我們廣大生物教師急需思考的問題。筆者在平時的教學(xué)中，注重滲透科學(xué)方法，以提升學(xué)生的探究素養(yǎng)為切入點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了點(diǎn)滴效果，在此談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校教學(xué)的核心問題，也是現(xiàn)代整個教育教學(xué)的基本價值取向，因為學(xué)生只有具備了一定的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展、不斷變化的社會。在高中生物教學(xué)中，如何依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者主要從以下三個方面進(jìn)行簡單的論述和分析。

一、 營造創(chuàng)新課堂氛圍

要想讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力，首先得讓學(xué)生的思維是積極活躍的，只有在思維積極活躍的狀態(tài)之下，學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生的想象能力才能豐滿起來，同時他們的理性思維，他們發(fā)現(xiàn)問題的潛能才能最大限度的被挖掘出來。所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠創(chuàng)新的課堂氛圍，這種氛圍是寬松的、民主的、開放的，是能夠鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究的。

在高中生物DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程的教學(xué)中，這節(jié)課在探究DAN的結(jié)構(gòu)過程中，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把多種實驗材料擺放在講桌上，然后讓學(xué)生們根據(jù)以前所學(xué)的關(guān)于組成DNA基本單位的知識積累，分辨脫氧核糖核苷酸的模型類別，并且讓學(xué)生依據(jù)模型能夠講明白脫氧核糖核苷酸四種類型的區(qū)別。生物模型建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維的主要手段和方法，這節(jié)課，教師并沒有只是刻板地要求學(xué)生觀察自己手里的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，還要求學(xué)生搜集沃森和克里克建立DNA分子雙螺旋模型的相關(guān)資料。然后學(xué)生自己親自動手構(gòu)建模型，上課時間，學(xué)生各自展示本小組的模型，并且自己交流在構(gòu)建模型的過程中遇到的問題。

和諧民主、寬松自由的課堂環(huán)境，是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力的開始，教師要改變陳舊腐朽的教學(xué)理念，不要事事不放心，課課滿堂灌，要相信學(xué)生，給學(xué)生自由，讓學(xué)生思維，讓學(xué)生展示，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件，給學(xué)生發(fā)芽生長的時間。

二、 注重生物實驗教學(xué)

生物教學(xué)離不開實驗教學(xué)，可以這樣說，沒有實驗就沒有生物，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“在父親給我看一個羅盤的時候，就經(jīng)歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動……這種經(jīng)驗給我一個深刻而持久的印象?！边@就是實驗的魅力，實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，實際操作的能力，還有重要的邏輯思維能力，這所有的一切都是創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容。

在高中生物光合作用的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生直觀地感受植物的光合作用是需要光照的，并且光合作用是能夠吸收二氧化碳并釋放氧氣的。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中英根豪斯的實驗介紹，在分析英根豪斯的實驗過程中，探究自己動手實驗是否可行，如果可行的話，制定出詳細(xì)的實驗方案，然后利用課外的時間完成實驗，實驗教學(xué)以小組為單位進(jìn)行。當(dāng)然，實驗雖然在課外進(jìn)行，不等于教師就可以放任自流，而是要和學(xué)生一起預(yù)先分析實驗中可能遇到的問題和出現(xiàn)的各種情況，比如為了能夠使實驗現(xiàn)象更明顯，要注意通過相對較長的時間消耗掉原來植物中的淀粉等等。

生物教學(xué)中的實驗教學(xué)是目前高中生物的一個很難突破的瓶頸問題，教師們總覺得實驗費(fèi)時費(fèi)力，所以只是讓學(xué)生通過教材文字、教材圖片，或者利用現(xiàn)代的多媒體，讓學(xué)生在大腦中想象，在大腦中構(gòu)建這些實驗過程、實驗結(jié)果。但是這樣的教學(xué)往往枯燥乏味，與我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的美好愿望背道而馳，因此我們必須改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化實驗教學(xué)，凸顯實驗教學(xué)的效果，從而為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 貼近學(xué)生生活實際

生物學(xué)科它是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，它的一個最本質(zhì)的特征就是貼近生活，比如，高中生物會涉及人體與環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，涉及社會經(jīng)濟(jì)生活與日常的醫(yī)療保健等等，這些都是與我們的生活息息相關(guān)的東西?；谏飳W(xué)科的這個特點(diǎn)，教學(xué)就不能脫離我們的生活，教學(xué)中，教師要善于從生活中提煉教學(xué)素材，結(jié)合教材知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生積極探究，逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在關(guān)注高中生物人類遺傳疾病的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容本身就非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，或者說遺傳病就在學(xué)生的生活之中，如果教師把這樣的課堂還要上成餐風(fēng)飲露，不食人間煙火的樣子，那么就很難達(dá)到讓學(xué)生關(guān)注人類的遺傳疾病，增強(qiáng)學(xué)生檢測并防治遺傳疾病的社會責(zé)任感這樣的教學(xué)目標(biāo)。課前，教師編寫學(xué)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱的要求，閱讀教材文字，觀察教材配圖，查找與之相關(guān)的各種資料和圖片，并且從自己的身邊開始，進(jìn)行關(guān)于遺傳病的調(diào)查，寫出調(diào)查報告，交流調(diào)查心得。這樣能夠極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對關(guān)于遺傳病知識的掌握，還能增強(qiáng)學(xué)生對遺傳病預(yù)防和控制的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，是我們生物教學(xué)的一個最根本的要求，這些從生活中提煉的教學(xué)素材，因為新穎而能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因為接地氣，而能夠讓學(xué)生認(rèn)識生物就在我們身邊，并且將越來越深刻地影響著我們的生活。這些都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極思維的動力源，是教師培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們在平時的教學(xué)中，要將生物知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，在不斷激活學(xué)生對生物知識認(rèn)同的同時，豐富學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)中無論教學(xué)策略的選擇，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，必須在體現(xiàn)生物教學(xué)特征的基礎(chǔ)之上，指向?qū)W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為，創(chuàng)新能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的根本能力，能夠為學(xué)生將來融入社會生活，參與社會建設(shè)奠定基礎(chǔ)。作為教學(xué)一線的生物教師，一定要高度重視這種教學(xué)理念，并把這個理念貫穿到自己的教學(xué)之中，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做貢獻(xiàn)。

作者簡介：

胡茂華，江蘇省淮安市清河中學(xué)。endprint