微課在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，微課作為一種新型學(xué)與教資源被愈來愈多的教師運(yùn)用到日常教學(xué)中。微課主要運(yùn)用現(xiàn)有信息技術(shù)并按照認(rèn)知規(guī)律，來為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種數(shù)字結(jié)構(gòu)化資源。文章基于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 引言

在很多教學(xué)中，運(yùn)用得較多的是一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，另外還包括一些課件、練習(xí)等資源。教學(xué)時(shí)間短、使用方便等特點(diǎn)受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學(xué)可以充分運(yùn)用這種方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運(yùn)用微課呢？以下是幾點(diǎn)關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、 生本性——根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇微課資源

網(wǎng)上微課資源復(fù)雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質(zhì)量不佳的微課資源發(fā)布在網(wǎng)上，因此教師要仔細(xì)甄別。另外，微課的選擇也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，像一些成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)上沒有壓力的學(xué)生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生，教師可以選擇一些生動(dòng)形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生上課開小差、打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)是，教師也要考慮到微課資源的時(shí)長，是否符合教材大綱，是否在教學(xué)中確實(shí)能夠幫助到學(xué)生理解記憶，不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意搜查，引起不良后果，影響教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。

例如，教師在準(zhǔn)備《身邊的生物科學(xué)》這一章節(jié)的授課內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備在課堂中插入一段微課視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，于是，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋大量資料，并考慮到班級(jí)整體水平較好，于是選擇了一個(gè)簡潔得當(dāng)?shù)亩桃曨l。在課堂開始時(shí)，教師開始講課，給學(xué)生講授人類面臨的問題時(shí)，播放該視頻，學(xué)生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。

三、 針對(duì)性——根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，促進(jìn)知識(shí)傳授

高中生物因?yàn)槠涠鄻有砸约皩?shí)驗(yàn)性，涉及的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，教學(xué)知識(shí)也需要通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)鞏固，但有的時(shí)候，因?yàn)橐恍┯布O(shè)施的限制，有的教師難以帶領(lǐng)學(xué)生做多次實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集資料，多多觀看實(shí)驗(yàn)類的微課資源，從而篩選出一個(gè)或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻以供學(xué)生進(jìn)行觀看。從而間接地讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤的概率。

例如，在組織學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一章里的第一節(jié)時(shí)，教師為幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在網(wǎng)上查閱大量資料，并參考教學(xué)內(nèi)容，甄選出一部教育意義較大的實(shí)驗(yàn)類視頻與有關(guān)課件，在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，并加入相關(guān)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂快結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是不能夠完全理解這一節(jié)的內(nèi)容，于是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。視頻播放結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地消化這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課取得了很好的效果。

四、 趣味性——利用課下時(shí)間，豐富課余學(xué)習(xí)

生物這一門學(xué)科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學(xué)生在觀念里還是認(rèn)為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)成績不高的現(xiàn)象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學(xué)生加強(qiáng)理解掌握，而在課下，許多學(xué)生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現(xiàn)象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動(dòng)有趣的視頻，在課下時(shí)間播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的課下時(shí)間十分寶貴，但有些學(xué)生卻不知道如何利用，這時(shí)，通過播放相關(guān)資源的做法，大部分學(xué)生能夠被視頻所吸引，并在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)到生物相關(guān)知識(shí)。往長期發(fā)展來看，學(xué)生對(duì)生物這一門學(xué)科的興趣必然會(huì)有所增加，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)地會(huì)有所提高。

例如，在組織學(xué)習(xí)《生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)時(shí)，教師先在課上進(jìn)行有效講解，并布置了若干課后作業(yè)。隨后，自己在網(wǎng)上選出一部分有代表性的視頻，進(jìn)行相關(guān)整理后，在課余時(shí)間運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生本來在課余時(shí)間內(nèi)嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學(xué)生還拿出課本進(jìn)行筆記記錄，這樣，課余的零碎時(shí)間也被利用起來，達(dá)到了預(yù)期的效果。

五、 互動(dòng)性——教師可開展區(qū)域微課交流活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復(fù)雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準(zhǔn)備到最后網(wǎng)上發(fā)布要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)才能保證微課資源的質(zhì)量。大部分的微課都是由教齡較長，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解傳授。因此，區(qū)域教師可以定期開展微課資源交流活動(dòng)，在活動(dòng)上互相吸取優(yōu)秀之處，并共同分享優(yōu)秀微課資源，促進(jìn)整體水平提高。

例如，在一次片區(qū)教研活動(dòng)中，進(jìn)行了一次“微課資源交流分享會(huì)”，在交流會(huì)上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會(huì)結(jié)束后，教師回到工作上并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課上也嘗試運(yùn)用新的講解方式方法，學(xué)生們也樂于接受新的授課方式，在知識(shí)的理解掌握上有一定的進(jìn)步與提高。在持續(xù)一段時(shí)間的交流探討后，教師的教學(xué)心得更加豐富，在日常教學(xué)中運(yùn)用到的方法也日漸豐富。

六、 結(jié)束語

目前經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，可供師生運(yùn)用的資料也變得豐富起來，在日常教學(xué)上，教師要認(rèn)真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達(dá)到最大化，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。就目前本人的經(jīng)驗(yàn)而言，總結(jié)出四點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)類資源、課后學(xué)習(xí)資源以及微課資源交流活動(dòng)。這四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在本人教學(xué)歷程中都取得了一定成效，學(xué)生的反映也表現(xiàn)不錯(cuò)，希望能夠在日后的教學(xué)里會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

張慧，江蘇省南京市，南京市第十四中學(xué)。endprint