“友善用腦”理念在中職學(xué)校德育課教學(xué)中的實(shí)踐與探索

摘要：面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校德育課德育功能弱化的狀況，提高德育課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。筆者在中職德育課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用“友善用腦”，通過(guò)音樂(lè)、做腦保健操、實(shí)施多感官教學(xué)、組織學(xué)生冥想畫思維導(dǎo)圖、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)等形式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高效的課堂效果，真正落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：友善用腦；中職德育；課堂教學(xué)

一、 “友善用腦”的理論依據(jù)

新西蘭教育學(xué)家克里斯蒂·沃德以她一生的教學(xué)實(shí)踐，提出了“友善用腦”理念。它是依據(jù)心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果，以人本主義思想為基礎(chǔ)，以教會(huì)學(xué)生為理念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的新方法。友善用腦主要體現(xiàn)為清新的理念與有效的策略，核心是真正的“以人為本”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，要讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)；通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、冥想、多種感官參與活動(dòng)、以自己的方式記憶等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

二、 中職德育課開展“友善用腦”的必要性

現(xiàn)在的中職學(xué)校招到的學(xué)生整體素質(zhì)不高，年齡小，組織紀(jì)律觀念淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法很難激起他們學(xué)習(xí)的欲望，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而友善用腦的教學(xué)方法并不拋棄傳統(tǒng)的視覺(jué)、聽覺(jué)教學(xué)，它通過(guò)增加音樂(lè)、腦部體操、冥想、畫思維導(dǎo)圖、展示成果、小組合作交流等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，友善用腦的教學(xué)方法更適合中職學(xué)校的學(xué)生，它會(huì)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并在輕松愉悅的環(huán)境中接受新的知識(shí)。這樣，課堂教學(xué)會(huì)變得更加和諧快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)教師愛(ài)教和學(xué)生愛(ài)學(xué)。

另外，德育課相對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的吸引力小，而且德育課理論性強(qiáng)，學(xué)生在理解上有一定困難，學(xué)習(xí)興趣自然下降，德育教師在課堂上不改變照本宣科式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)、講話等現(xiàn)象是不可避免的。因此，對(duì)于德育課程而言，運(yùn)用“友善用腦”教學(xué)方法尤為必要。經(jīng)過(guò)本人的實(shí)踐證明，使用“友善用腦”的教學(xué)方法，可以讓傳統(tǒng)的德育課堂煥發(fā)生機(jī)。

三、 “友善用腦”在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用

1. 音樂(lè)——調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)

把音樂(lè)作為提高學(xué)習(xí)效率的有效工具，是“友善用腦”的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)。音樂(lè)，可以讓人緩解壓力，身心放松，也可以讓人精神振奮，因此，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)可以起到非常好的教學(xué)效果。德育課不是整節(jié)課都在欣賞音樂(lè)，而是根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)夭宀?lè)曲，起到錦上添花的作用。在課前，可以放一些與上課內(nèi)容相關(guān)的主題音樂(lè)，如在講授《對(duì)外開放的基本國(guó)策》時(shí)，播放《春天的故事》，在講授《民族區(qū)域自治制度》時(shí)，播放《愛(ài)我中華》；即使找不到與上課內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，也可以放一些輕音樂(lè)，使學(xué)生能排除外界的干擾，盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；開展討論問(wèn)題時(shí)，放一些舒緩的音樂(lè)；讓學(xué)生進(jìn)行思考或冥想時(shí)，放一些消沉的音樂(lè)，幫助學(xué)生思考。

2. 做腦保健操——消除大腦的疲憊期

心理學(xué)研究表明，一個(gè)成年人能夠持續(xù)集中精力的時(shí)間不會(huì)超過(guò)15分鐘?，F(xiàn)在中職學(xué)校一堂課是45分鐘，對(duì)于中職學(xué)生而言，能連續(xù)集中精力堅(jiān)持45分鐘不走神并非易事。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：在前面15分鐘的授課中，學(xué)生的注意力非常集中，越往后，越開始顯得焦躁，甚至開始做與上課無(wú)關(guān)的事情。如果在這個(gè)時(shí)候，老師還在不知疲倦地講下去，往往毫無(wú)效果。其實(shí)，在上課15分鐘之后，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象是一種正常的生理、心理反應(yīng)。學(xué)生出現(xiàn)這樣的反應(yīng)后，我們的老師就要及時(shí)教同學(xué)們做腦保健操，或聆聽音樂(lè)，觀看小視頻等等，來(lái)活躍腦的生理機(jī)能，改善神經(jīng)的血液供應(yīng)，調(diào)整大腦皮層的興奮和抑制，并能降壓提神，解除疲勞。幫助學(xué)生度過(guò)了大腦的疲憊期，又可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3. 多感官教學(xué)——加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是老師在“說(shuō)”，學(xué)生在“聽”；老師在“做”，學(xué)生在“看”，學(xué)生本身“說(shuō)”和“做”的機(jī)會(huì)非常少，對(duì)知識(shí)的理解就不夠深刻?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人一般是通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)這幾種途徑接受知識(shí)的，但“聽”僅僅能記住不到10%的知識(shí)，“看”只能記住的知識(shí)是30%到50%，而“做”能記住超過(guò)75%的知識(shí)。因此，教師要改變教學(xué)模式，即變“靜聽教育”為“多感官教學(xué)”。為此，我們采用以下的幾種方法：一是制作好每一節(jié)課的課件，實(shí)施多媒體教學(xué)。課件中的各種聲音、圖片和視頻可以刺激學(xué)生的各種感官，再結(jié)合近年來(lái)出現(xiàn)的“慕課”、“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的印象。二是開展體驗(yàn)性教學(xué)，根據(jù)課程本身的內(nèi)容，多設(shè)置體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身經(jīng)歷去感知、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。例如：先布置作業(yè)，要求每一個(gè)學(xué)生通過(guò)調(diào)查家鄉(xiāng)的變化，找出發(fā)生這些變化的原因是什么，以及大家今后的想法是什么。在講授《全面建設(shè)小康社會(huì)》時(shí)，通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生自己說(shuō)變化，找原因，談未來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的信心和決心。實(shí)踐證明，開展體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感悟和反思。

4. 冥想、畫思維導(dǎo)圖——幫助學(xué)生整理儲(chǔ)存信息

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂小結(jié)往往是由老師進(jìn)行總結(jié)，或讓學(xué)生復(fù)述本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在友善用腦理念下的課堂小結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閉目養(yǎng)神，在自己的腦海中把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)重新梳理，這樣才是有效的課堂小結(jié)。

在冥想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是個(gè)人或以小組集體討論的形式，畫出思維導(dǎo)圖，并在黑板上進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解。

四、 “友善用腦”在課堂教學(xué)中的效果

筆者所任教的15級(jí)護(hù)理1、2班，在使用傳統(tǒng)模式的課堂中，學(xué)生不愿學(xué)，課堂氣氛比較沉悶；在采用“友善用腦”的教學(xué)方法之后，逐步改變學(xué)生對(duì)德育課的錯(cuò)誤看法，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂氣氛非常活躍，由“要我學(xué)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)”。

誠(chéng)然，在運(yùn)用友善用腦的理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我們不僅僅滿足于會(huì)使用以上幾種方法即可，而是要真正知道什么是友善用腦并如何使用友善用腦的理念。在友善用腦的課堂中，教學(xué)方式靈活多樣，兼收并蓄，以學(xué)生為教學(xué)根本，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用、老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與，輕松愉悅，才能真正增強(qiáng)中職德育課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][新西蘭]克里斯蒂·沃德.王斌，等譯.友善用腦——加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.

[2]曾婷.職業(yè)院校思政教學(xué)中“友善用腦”教學(xué)方法的實(shí)施G[A].學(xué)理論，2014，（35）.

作者簡(jiǎn)介：

韋恩豪，政治講師，廣西壯族自治區(qū)河池市衛(wèi)生學(xué)校。endprint