利用電子白板提高高中化學課堂學生主體地位

摘要：電子白板為高中化學課堂提供了形式多樣的教學方式，教師合理利用電子白板，可以優(yōu)化學生的學習方式，突出學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：電子白板；高中化學；學生主體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展和計算機多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電子白板這種新的現(xiàn)代化教育技術(shù)，悄然地進入了我校的課堂教學，為高中化學課堂教學提供了強大的協(xié)作式、高效智能的教學環(huán)境，成為一種必不可少的教學工具。電子白板在化學課堂上的合理使用，可極大地調(diào)動學生的積極性，吸引學生主動參與學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位。電子白板的應用也應該是以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合教育實踐，筆者簡單談一談使用電子白板提高學生主體地位的功能。

一、 利用電子白板，學生能夠充分地參與化學實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過實驗，我們可以觀察到大量生動有趣的實驗現(xiàn)象，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手動腦的能力。但由于受實驗條件的限制，在高中化學課堂上，并不是所有實驗都適合課堂展示。例如：有些實驗現(xiàn)象不明顯；有些實驗嚴重污染、較危險，在一般實驗室條件下不能完成；化工生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程；反應速率較快或者較慢的實驗；有些實驗無法達到預期效果。為此，在教師演示實驗或?qū)W生分組實驗前，教師可以讓學生先到白板前，用白板筆拖拽、移動模擬器材組裝實驗裝置。然后組織學生一起評價修正，使學生理解實驗原理、設(shè)計實驗裝置。在課堂演示實驗中，教師可以利用相機甚至手機攝像頭，將正在進行的實驗同步上傳到白板上。這樣不僅有利于班級后排學生清晰觀察實驗，還可以利用重播、暫停功能，反復播放關(guān)鍵實驗現(xiàn)象，給學生充分的時間分析實驗現(xiàn)象和原理，使學生積極主動參與實驗。例如濃硫酸的生產(chǎn)過程，書本的靜態(tài)圖表給人知識零碎的片段，而模擬之后的動態(tài)演示易給學生一目了然的感覺。例如通過電子白板的模擬演示創(chuàng)設(shè)情景，然后將學生分組，要求他們利用各種途徑查找資料，再分析資料討論并確定方案，最后協(xié)作完成實驗。例如在《氮的循環(huán)》這節(jié)課上，教師用攝像頭記錄氨氣與氯化氫反應的實驗現(xiàn)象，反復播放，學生在實驗現(xiàn)象的驅(qū)動下更快地寫出了反應方程式，體驗到了化學實驗的魅力。

二、 利用電子白板，學生能夠有效地進行教學反饋

大多數(shù)高中化學課堂上，教師和學生之間的反饋，只是存在于教師和部分學生之間，而且只是一種簡單的低效的反饋。比如教師提問，學生舉手，教師請個別學生回答問題；或是教師提出問題，學生舉手，教師請個別學生在黑板上板演過程。這樣的方式以點帶面、費時低效，教師不容易全面掌握學生情況，學生也容易缺乏參與感而注意力分散。電子白板的應用也應該以學生為中心，要求照顧到不同的層面，使得課程內(nèi)容具有開放性，評價和反饋具有多元性，活動過程與結(jié)果具有開放性。使得每個學生都能根據(jù)自己的實際情況來選取學習模式和課程資源，并最終能將學習到的知識應用到生產(chǎn)以及生活中去。為此，教師可以先讓學生進行小組討論，然后讓學生在作業(yè)本上書寫解題過程。學生完成后，教師利用電子白板中的數(shù)字展臺將多個學生作業(yè)拍照上傳，進行對比點評、歸納總結(jié)學生出現(xiàn)的問題。例如在《有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這節(jié)課上，教師利用數(shù)字展臺同時展示了四位學生的庚烷的同分異構(gòu)體的書寫情況，直觀地反映出不同學生的易錯點，通過比較全體學生一起總結(jié)歸納了烷烴同分異構(gòu)體的書寫口訣，是一次良好的教學反饋。

對于每個學生都配備平板電腦的班級，教師可以直接在電子白板上展示問題，學生用平板電腦回答，電腦馬上呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果。這樣教師很直觀地看到哪道題錯誤率高，可以根據(jù)學生答題結(jié)果有的放矢，調(diào)整教學進度和教學方式，實現(xiàn)當堂問題當堂解決、及時反饋教學的效果。

三、 利用電子白板，學生能夠及時地保存學習資源

電子白板有自動存儲、回放等功能，除此之外，電子白板相當于多個黑板，板書不受頁碼的限制，也不用擦除教師已經(jīng)寫過的板書。不僅僅使得教師減少粉筆粉塵的吸入，更有利于學生保存學習資源，學生可以把課堂上教師使用過的動畫、視頻、課件、板書根據(jù)情況回放。在課堂教學中，教師所使用的教學資源往往都只展示一遍，部分學生對重難點掌握不透徹，可以根據(jù)自己的學習情況在課后自主選擇回看，還可以與同學分析討論。例如在學習有機化合物分子中原子共平面同直線這個知識點時，下課后個別學生仍然沒有理解解題的方法。通過翻閱電子白板中教師的板書，結(jié)合具體的疑惑點，學生在課間解決了問題。這很好地體現(xiàn)了教育的公平性，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上少數(shù)學生唱主角的局面，有利于學生個性的形成和自尊的保護。并且這樣的學習方法符合大腦記憶特點，滿足了不同層次學生的要求，把教師“解放”出來，又讓教師“重新”活躍在講臺上，為學生保留了豐富且有用的學習資源。

總之，電子白板這一項新技術(shù)的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，更促進了學生學習方式的優(yōu)化，突出學生的主體地位。所有使用電子白板的一線教師都能體會到它的便利和高效。電子白板與傳統(tǒng)課堂的整合已是潮流，已是共識，要發(fā)揮電子白板的強大功能，我們就要繼續(xù)對它不斷進行摸索、探究和應用，讓電子白板在教學中最大限度地發(fā)揮作用，更好地輔助化學課堂教學。

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作者簡介：

陳倩，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏六盤山高級中學。endprint