創(chuàng)新性實驗計劃項目與畢業(yè)設(shè)計（論文）的互補性初探

潘聲旺??

摘要：結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)本科生的課程體系設(shè)置特點、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，從學(xué)生群體特征、題目特征、運行模式及效果分析等多個方面，剖析了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的特征、存在的主要問題及其互補性，為更好地認(rèn)識兩個實踐過程的實施現(xiàn)狀及后期一體化模式的建立提供借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃；本科畢業(yè)設(shè)計（論文）；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、 引言

近年來，隨著大學(xué)擴招效應(yīng)的釋放、就業(yè)壓力的沖擊，甚至是基于辦學(xué)成本考慮，部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）逐漸演變成“形式大于實質(zhì)”、“意義高于實際”的教學(xué)環(huán)節(jié)，無經(jīng)費可用、無時間可做、無內(nèi)容可寫，甚至流于形式、東拼西湊，論文質(zhì)量日趨下滑。因此，如果能夠?qū)⒋髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）有機地結(jié)合起來，充分利用創(chuàng)新性實驗計劃過程中所積累的研究內(nèi)容、研究數(shù)據(jù)、研究成果，在激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的過程中完成畢業(yè)設(shè)計（論文），事半功倍、一舉兩得。然而，由于兩個環(huán)節(jié)相對獨立，在具體實施過程中難以形成連續(xù)性的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，很難達(dá)到優(yōu)勢互補的效果。由此，有必要深入剖析兩個階段的現(xiàn)狀特征與存在的主要問題，為一體化的培養(yǎng)模式提供借鑒。

二、 大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目實施過程中的主要問題

自所屬院校入圍國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃（2007年）至今，成都大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)累計立項234項，其中，國家級39項、省級48項、校級147項。這些項目的實施有力地提升了學(xué)生的科研能力、激發(fā)出濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、科研熱情，但也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1. 選題的盲目性。與其他工科院校一樣，因參與“3+1”培養(yǎng)模式的卓越工程師培養(yǎng)計劃項目的需要，我校環(huán)境工程專業(yè)的大四學(xué)生多在相關(guān)單位進行生產(chǎn)實習(xí)，參與者多為低年級學(xué)生，專業(yè)知識涉足尚淺，面對指導(dǎo)教師羅列的研究內(nèi)容申報表，大多停留在表象甚至知之甚少，選題基本是“跟著感覺走”，存在較大盲目性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有參與者中，對選題內(nèi)容已經(jīng)深入了解的僅占7.4%，45.1%的被調(diào)查者表示僅有一般了解，且47.5%的被調(diào)查者表示對研究內(nèi)容完全不了解。至于選題依據(jù)，44.1%的被調(diào)查者表示主要是沖著指導(dǎo)老師的“氣場”、22.1%的被調(diào)查者則是依據(jù)別人的推薦，確實因為選擇感興趣內(nèi)容的僅為18.2%，尚有14.6%的受調(diào)查者為隨機選擇。

2. 時間的不確定性。因參與“3+1”培養(yǎng)模式的卓越工程師培養(yǎng)計劃項目的需要，原本四年學(xué)完的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)任務(wù)需要在三年內(nèi)學(xué)完，尤其是大二、大三階段，課程安排尤為集中，無暇顧及科技創(chuàng)新活動、參與時間不確定。已立項的項目組成員中，項目負(fù)責(zé)人每學(xué)期用于創(chuàng)新性實驗計劃項目的多在10～25天，參與者多在8～10天，尚有35%的參與者無實質(zhì)性參與。

3. 內(nèi)容膚淺、難以培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因選題的盲目性、隨意性，對研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的了解，低年級學(xué)生很難在短時間內(nèi)進入創(chuàng)新性實驗計劃項目的實質(zhì)性研究狀態(tài)，無法實現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力的初衷。

三、 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中存在的問題

經(jīng)過20余年的發(fā)展、完善，我校的環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)擁有四個培養(yǎng)方向：環(huán)境治理、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)和污染環(huán)境生態(tài)修復(fù)，逐步形成了一套規(guī)范化的管理方法。但也呈現(xiàn)諸多問題：

1. 選題隨意，難度參差不齊。近年來，我校環(huán)境工程專業(yè)年畢業(yè)生120人左右，每位教師需完成8～10份畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)任務(wù)。在經(jīng)費緊缺、時間緊迫、就業(yè)緊張的嚴(yán)峻形勢下，年復(fù)一年的面對如此龐大的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目需求，就難免存在重復(fù)性、相似性、驗證性、總結(jié)性題目，專業(yè)性不強、內(nèi)容簡單甚至是科普類題目，或者供借鑒材料豐富的題目、毫無創(chuàng)新性可言，內(nèi)容膚淺、缺乏應(yīng)有的理論價值和應(yīng)用背景。

2. 時間短、任務(wù)重，難以達(dá)到預(yù)期效果。時下，畢業(yè)設(shè)計（論文）多安排在春節(jié)后的3～5月，就業(yè)面試、考研復(fù)試、出國信函、崗前培訓(xùn)交織其中，投入畢業(yè)設(shè)計的時間隨之縮水；有些學(xué)校甚至連最基本的畢業(yè)設(shè)計開題報告、中期檢查等環(huán)節(jié)都省去了；即便是最后的答辯環(huán)節(jié)，也是流于形式：3分鐘陳述、2分鐘答辯，5分鐘搞定，參與評審答辯的老師甚至都沒聽明白學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中到底做了什么、寫了什么、匯報了什么……

四、 創(chuàng)新性實驗計劃與畢業(yè)設(shè)計的互補性及其實施路徑

近年來，我校一直積極開展創(chuàng)新性實驗計劃項目，試圖探索學(xué)歷教育、素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育協(xié)同發(fā)展的新途徑。經(jīng)過幾年的探討、總結(jié)，我們在組織、開展大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的過程中，逐漸摸索出“基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能+實踐創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，形成了自己的特色和亮點。尤其是環(huán)境工程專業(yè)，在實踐該人才培養(yǎng)模式的過程中，借助大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的有機結(jié)合，不僅有效地解決了實踐教學(xué)（生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）過程中學(xué)生無對口單位可去、無實質(zhì)性內(nèi)容可做以及在基層單位實習(xí)過程中遇到問題時無專業(yè)老師可供咨詢的尷尬局面，也解決了畢業(yè)設(shè)計（論文）時無經(jīng)費可用、無時間可做、無內(nèi)容可寫，甚至流于形式、東拼西湊的困境。

1. 互補性分析

（1） 題目設(shè)計的互補性。設(shè)計之初，指導(dǎo)教師可結(jié)合自身的科研課題及科研進展情況，擬定適宜于3～5人的科研小組在4～5年內(nèi)可以分階段完成的延續(xù)性課題題目及相關(guān)內(nèi)容，明確研究進度。題目的設(shè)置要具備一定的延續(xù)性、連貫性，分層次設(shè)定創(chuàng)新實驗階段和畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的研究目標(biāo)。因此，在申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目時，要在申請表中體現(xiàn)創(chuàng)新性實驗計劃項目階段和畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的全部內(nèi)容，使二者在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，功能上相互補充、相互呼應(yīng)。

（2） 研究內(nèi)容的互補性。在創(chuàng)新性實驗計劃項目立項初期，學(xué)生需根據(jù)自身的興趣、愛好和學(xué)科發(fā)展方向提出選題意向，提交教師審核；繼而完成項目計劃編寫、申報；項目獲批、實施過程中，指導(dǎo)教師定期檢查工作進度；在項目臨近結(jié)束時，項目組提交創(chuàng)新性實驗計劃項目的結(jié)題報告，并同時提交畢業(yè)設(shè)計階段內(nèi)容規(guī)劃和初步研究方案；答辯通過后，隨即進入畢業(yè)設(shè)計階段，完成工作手冊的撰寫；畢業(yè)設(shè)計完成后，撰寫畢業(yè)設(shè)計報告，并將大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目的立項階段的研究成果作為畢業(yè)設(shè)計答辯的研究背景介紹。endprint

2. 實施路徑

（1） 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，廣泛征集申報題目、組建備選題庫。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)有實驗條件及實習(xí)基地狀態(tài)，充分發(fā)動專業(yè)教師的能動作用，廣泛征集申報題目、組建備選題庫，供不同愛好、特長的學(xué)生篩選，及早落實選題意向、確立申報人選，收集、查閱相關(guān)資料，籌劃申報事宜。

①目標(biāo)明確、內(nèi)容新穎?；趯I(yè)教師（潛在導(dǎo)師）科研課題基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，動員專業(yè)教師及早擬定申報題目、組建備選題庫。做到難度適宜、內(nèi)容新穎，在學(xué)生主導(dǎo)基礎(chǔ)上，既能凸顯和利用專業(yè)教師的研究特長，又能彰顯學(xué)生的積極性、主動性，確保在項目實施過程中學(xué)生實驗研究不盲目、老師指導(dǎo)不茫然，有的放矢、相得益彰。同時，在選題中注重問題的新穎性、包容性和科學(xué)研究的延續(xù)性、有效性。

②深度適宜、具體可行。在充分考慮現(xiàn)有的實驗條件、實習(xí)基地實際狀況、研究周期的基礎(chǔ)上，擬定深度適宜、具體可行的備選題目，盡可能地兼顧不同年級、不同層次學(xué)生的有效參與。兼顧研究內(nèi)容的深度、廣度，在強化基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，預(yù)留足夠的創(chuàng)新空間，確保項目組成員在如期完成科研任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計（論文）的前提下，個人的專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)能夠得到明顯的錘煉、提升。

③專兼得當(dāng)、包容性強。以專業(yè)為單位、以學(xué)科組為中心，分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)實踐、專業(yè)創(chuàng)新等不同領(lǐng)域的選題，以滿足同一專業(yè)內(nèi)不同特長、不同價值取向?qū)W生的選題需求；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)置少量跨專業(yè)、跨學(xué)科的備選題目，以利于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域間的信息交流、知識融合，拓寬包容性。

④關(guān)注熱點、針對性強。以土木工程、環(huán)境工程為主要研究方向，貼合成都市發(fā)展需要，關(guān)注成都市及其周邊地區(qū)在市政建設(shè)、環(huán)境保護方面主要存在的問題，尤其關(guān)注城市化進程中的某些熱點問題。

（2） 科學(xué)引導(dǎo)、統(tǒng)籌兼顧，組建合宜的項目團隊。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃過程中，學(xué)生是行為主體、是核心、是歸宿、是“運動員”，指導(dǎo)教師則是客體、是輔助、是舵手、是“裁判員”，沒有學(xué)生的主動參與，也就無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，更談不上創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。完成備選題庫組建工作后，老師應(yīng)依照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長、價值取向等差異，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的選題、分流，擬定項目負(fù)責(zé)人人選；再結(jié)合研究內(nèi)容、項目周期、知識結(jié)構(gòu)要求，兼顧學(xué)科、專業(yè)、年級差異，優(yōu)化項目組成員組成、組建項目團隊。切實做到知識結(jié)構(gòu)互補、專業(yè)特長互補。明確每一位成員的具體任務(wù)、分工明確。

3. 建立指導(dǎo)老師全程督導(dǎo)責(zé)任制，強調(diào)項目實施的有效性、使用性。所有項目均是在指導(dǎo)老師的全程督導(dǎo)下實施的。項目推進期間，指導(dǎo)老師應(yīng)及時掌握各項工作的進展?fàn)顩r、存在的問題及擬采取的解決方案，善于捕捉每一個創(chuàng)新機會、科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。項目推進期間，定期接受學(xué)院學(xué)習(xí)工作部、學(xué)科組及院領(lǐng)導(dǎo)的抽查、審核，明確指導(dǎo)老師督導(dǎo)制、項目負(fù)責(zé)人責(zé)任制，及時糾正項目實施過程中的各種偏差和存在的問題；建立風(fēng)險預(yù)警、淘汰機制及經(jīng)費審核機制；優(yōu)先推選問題針對性強、實施有保障、具有研究意義和推廣效果的項目參加校級、省級、國家級的項目評選。

4. 構(gòu)建質(zhì)量管理規(guī)范、營造自主創(chuàng)新意識，循序提升專業(yè)素質(zhì)。項目實施過程中，著力營造學(xué)生的行為主體意識、科技創(chuàng)新意識，提倡各種創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的大膽嘗試、探索，及時總結(jié)項目實施過程的問題、挫折，竭力培養(yǎng)時刻面對新挫折和迎接新挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)，在逆境中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、循序提升專業(yè)素質(zhì)。如筆者在指導(dǎo)“PAHs脅迫下根系分泌物對根際微生物降解效能的影響”項目（國家級：NO.201511079008）時，依照選題內(nèi)容，土壤PAHs的提取、凈化、濃縮及色譜檢測是本項目研究內(nèi)容的重要組成部分，但在項目推進到色譜檢測環(huán)節(jié)時，正趕上精密儀器室搬遷，計劃中色譜檢測無法實施。正值大家一籌莫展之際，適時引導(dǎo)項目組另辟蹊徑：根據(jù)待測PAHs的分子結(jié)構(gòu)特征，依照紫外吸收光譜中的經(jīng)驗規(guī)律，計算芳香族衍生物的最大吸收波長（

SymbollA@ max），再借助紫外分光光度儀進行檢查。由此，項目組不僅成功地找到了12種PAHs在紫外光譜內(nèi)的最佳檢測波長，系統(tǒng)地提煉出了紫外分光光度法檢測PAHs污染物的技術(shù)要領(lǐng)，還大膽地將這種理念應(yīng)用到有機氯農(nóng)藥（OCPs）領(lǐng)域，創(chuàng)造性地探索出紅外光譜法檢測OCPs殘留的技術(shù)要領(lǐng)，為儀器設(shè)施較差的實驗室實現(xiàn)PAHs、OCPs等復(fù)雜有機污染物的基礎(chǔ)檢測提供了可能。

五、 結(jié)語

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力已成為社會發(fā)展的主要推動力之一，也關(guān)乎大學(xué)生自身的發(fā)展成才。如何結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)自身特點及大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃和本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的優(yōu)缺點，探索一套高效的大學(xué)創(chuàng)新性實驗計劃和畢業(yè)設(shè)計（論文）相互融合、互為支撐的一體化培養(yǎng)模式，并細(xì)化一套針對性高、操作性強、實踐性好、效果明顯的實施規(guī)范，是進一步提高創(chuàng)新效果和學(xué)生的創(chuàng)新能力的有力途徑。希望本文所探討的培養(yǎng)模式、評價體系及其相應(yīng)的實施規(guī)范，可為二者的有機結(jié)合提供一定的借鑒。

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作者簡介：

潘聲旺，四川省成都市，成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院。endprint