課堂“高效”去哪兒了

房志琴??

摘要：“高效”課堂一直是我們不懈的追求，但實踐的效果卻并不顯著。筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，以《李憑箜篌引》為例，來談日常教學中的幾點思考，主要從目標設定、提問方式、小組討論、內(nèi)容安排等方面來改進課堂上的一些“低效”做法，以促進教學的“高效性”。

關鍵詞：高效課堂；《李憑箜篌引》；思考

作為教師，我們的成長是在不斷地實踐、學習、反思中實現(xiàn)的?！叭藷o完人，金無足赤”，我們總是能從別人的課堂上學到很多自身缺乏的東西。本周聽了四位老師的《李憑箜篌引》，對我有很大的觸動，在心中默默贊揚她們的同時也在不斷地反思自己的教學，我們有時確實做了很多無用功，也浪費了學生時間和生命。“低效”課堂的表現(xiàn)多種多樣，但我們?nèi)绾螌⑦@種“低效”變?yōu)椤案咝А蹦兀?/p>

一、 設置恰當?shù)慕虒W目標是“高效”的前提

《李憑箜篌引》這首詩屬于選修，且篇幅中等，如果一課時完成，那么顯然課容量是比較大的，我們能達成的目標也是有限的，那么如何在有限的時間里讓學生觸摸到詩歌的重點及精華是設置目標的基本出發(fā)點，總而言之引導學生如何鑒賞這首詩是本節(jié)課的重點。因此可以將教學目標分為課前預習目標及課堂達成目標：

（一） 課前預習目標：1.了解李賀生平及詩歌的特點；2.有感情地朗讀詩歌，疏通詩歌大意。

（二） 課堂達成目標：1.把握意象特點；2.學習詩歌的表達技巧。

重點：賞析詩歌的表達技巧；難點：感悟作者的情感。

將詩歌的表達技巧及詩中的情感作為本節(jié)課的重難點，并帶領學生去突破它，是我們整節(jié)課的綱領，這樣才真正達到了鑒賞詩歌的目的。

二、 設置有效的問題是“高效”的保證

課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中使用最頻繁的教學技能，因此恰到好處的提問顯得非常重要。如何在有限的時間內(nèi)針對教學目標及重難點提出合理有效的問題，是我們在教學設計時主要思考的問題。

課堂提問應由主導問題和引導問題構成。引導問題主要是起引導作用，將學生一步步引到主導問題，可多次發(fā)問。而主導問題是針對教學重點提出的起統(tǒng)領作用的問題，最好不超過兩個問題，多了也無法解決。那么如何設置這個主導問題呢？

（一） 難易適度。大部分同學通過努力能夠解決這個問題。

（二） 貼近生活的提問方式。盡量能具有啟發(fā)性、趣味性。例如《李憑箜篌引》中，不宜直接問這首詩用了什么表達技巧，這些意象有什么作用。可以這樣發(fā)問：1. 你會用怎樣的方式來表達你聽過的美妙音樂？2. 李賀又是怎樣將自己聽到的音樂表達出來的？整節(jié)課可以圍繞這兩個問題展開，先讓學生談自己會如何描摹音樂，再分析李賀描寫音樂的手法，對比之下引導學生自己體會詩中的表達技巧，再恰當解析意象特點，從而感受音樂的起伏變幻。

善教者，必善問。只有慎重對待課堂提問，精心設計提問，才能提高課堂效率。

三、 “小組合作討論”并非“高效”必不可少的環(huán)節(jié)

討論式教學法古時已有人實踐運用，在實行新課標的今天，更是有很多教師把它作為一種常用的教學手段。但很多教師在實際運用中效果卻不理想，不僅沒有起到高效的作用，反倒成為了低效，甚至負效。在這次的四節(jié)公開課中，也有教師運用討論法，但要么是討論時間短，要么是討論的結果不理想，要么是參與的人少，總之效果不盡如人意，仿佛討論環(huán)節(jié)是為了教學環(huán)節(jié)的完整而設置的。那么我們?nèi)绾卧O置討論環(huán)節(jié)呢？

（一） 討論目標設置。討論要達到怎樣的效果，這些要提前預設好。提前預設討論過程中出現(xiàn)的相關問題，想好應對策略；預設討論生成的結果，并據(jù)此展開后面的評價活動。

（二） 理性把握討論時機。小組討論只在必要時使用，且要營造討論的氛圍。

（三） 明確分工，又要懂得合作。平時加強對學生的討論訓練，要積極參與，學會傾聽，尊重別人，以理服人，求同存異。

（四） 討論的問題預設要有梯度性、可辨性、必要性。問題的設置盡可能讓各個層次的學生都有收獲，要盡可能讓問題具有一定發(fā)散性和開放性而產(chǎn)生辯論的必要，讓學生有辯論的沖動，感到辯論的必要性；若非有必要性，還不如不設置討論的環(huán)節(jié)。

四、 “高效”不在“多”，而在“精”

有些課堂內(nèi)容豐富、涉及面廣，但都是點到為止、草草了事，學生消化不了、似懂非懂。課堂上貪“多”并非我們說的“高效”，真正的“高效”是在有限的時間里學生到底掌握了多少，因此需要我們精心篩選主要內(nèi)容，確定重點，做到真正意義上的“高效”。以下幾點是我們必須要注意的：

（一） 詩歌鑒賞是否應該涉及作者情感

“一枝一葉總關情”，任何詩歌的教學中，對作者情感的探析是必不可少的。在本次《李憑箜篌引》授課中，有三節(jié)課沒有提到作者的情感，一節(jié)課涉及情感，但由于時間關系，展開分析不夠深入，而我認為情感解析恰恰是鑒賞這首詩的一個難點。每一首詩都是有感而發(fā)，詩中的情感才是最能打動人心并與讀者產(chǎn)生共鳴的部分。在《李憑箜篌引》中，有對李憑彈奏技藝的贊賞之情，有對震撼人心的音樂的沉醉之情，也有通過詩歌凄愴激昂的基調(diào)隱喻自己人生坎坷的苦澀之情。引導學生體會這些情感，才能將課堂推向一個新的高潮，展現(xiàn)出課堂的豐富性與深刻性。

此外，教師在教學過程中表現(xiàn)出的情感也非常重要。教師扮演著引導者的作用，教師的情感會影響到學生的情感，如果教師深情真切，那學生也會變得認真入情；如果教師語氣平淡，沒有情感，那學生也會死氣沉沉。所以要用教師的情感帶動學生的情感。

（二） 比較閱讀應該達到怎樣的效果

這次的四節(jié)課中，都涉及比較閱讀，也都是與《琵琶行》《聽穎詩彈琴》進行對比，但比較閱讀后并沒有說出相同點與不同點在哪里，而只是找出描寫音樂的句子。我們比較閱讀也是有目標性的，我認為比較閱讀這三首詩，不是比較音樂的好壞，而是比較三者描摹聲音時表達技巧有何異同，這樣不僅再一次回歸到教學目標，而且可以促成知識的遷移運用。因此，如果通過對比閱讀，對課堂所學知識起到復習鞏固或加深理解的作用，那么對比閱讀才是有效的。

（三） 學生單獨回答問題應注意哪些問題

學生單獨回答問題是一件好事，但如果不注意一些細節(jié)，會使其他同學有被忽略感、煩躁感，甚至學生的回答對課堂毫無益處，純粹是浪費時間。我們可以從以下幾個方面加以提高：

1. 避免一對一回答模式。一種情況是學生聲音太小，像是在給自己作答，其他同學完全聽不到，此時可讓他再大聲重復一遍，或老師幫助復述觀點。另一種情況是學生答，老師站前面聽，像是在給老師作答，單獨的師生交流，其他學生完全沒有參與進來。作為教師應該避免這種情況，提醒學生要面向全班。

2. 不要只關注回答問題的同學。學生回答問題時，教師不要只關注這一位同學，也要留意其他同學的表現(xiàn)，能有一個整體的把握，避免一些學生因為沒有被提問而放松了對知識的進一步把握。

3. 評價要有度。學生回答得好，要及時鼓勵，給予肯定，但不能太過，讓其他學生感覺你的評價是虛偽的、不客觀的，這樣反倒會對回答問題的同學產(chǎn)生不好的影響；如果回答不夠理想或卡殼，要注意先引導，層層遞進讓學生體會知識的來龍去脈，不要一棍子打死，或加上一個不滿意的表情，這會讓你以后的課堂喪失基本的活力。

以上幾點是我在本次聽課中的一些反思和感想，希望能對自己以后的教學實踐有積極的指導作用。我知道思考是永無止境的，也希望自己能在思考這條路上走得更遠。

作者簡介：

房志琴，甘肅省蘭州市永登縣中川鎮(zhèn)蘭州新區(qū)舟曲中學。endprint