創(chuàng)新教學(xué)方式優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

鄧明翠??

摘要：高中化學(xué)難度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而采用“灌輸”式和“給予”的方式教學(xué)，教師的主體作用取代了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)低效現(xiàn)象嚴(yán)重，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。本文從情境導(dǎo)入、問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面，闡述高中化學(xué)教學(xué)有效課堂創(chuàng)建的問題，以期共享。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

面對高中化學(xué)，學(xué)生們指出：

（1）任務(wù)繁重；

（2）難度系數(shù)大；

（3）實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)；

（4）概念難以理解；

（5）方程式難以記憶……能數(shù)出一籮筐，令他們望而生畏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫，我們必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不斷創(chuàng)新教學(xué)，為課堂注入新鮮的血液。

下面，與同仁們一起探討關(guān)于高中化學(xué)有效性的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、 巧用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式下，突出教師的主體地位，學(xué)生的任務(wù)不是知識的學(xué)習(xí)，而是“聽”和“倉儲(chǔ)”，如此的教學(xué)，學(xué)生對知識囫圇吞棗，不求甚解，靈活運(yùn)用知識更不可能。在新課改下迫切要求還課堂給學(xué)生，徹底改變傳統(tǒng)、低效模式。

而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用故事、化學(xué)家的故事等情境法而導(dǎo)入，讓學(xué)生把心思放到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。如《氯氣的生產(chǎn)原理》的教學(xué)時(shí)，在課堂之初，筆者首先用多媒體呈現(xiàn)文字材料——泰晤士河畔的霍亂：泰晤士河長期被污染，倫敦于1848年發(fā)生了大規(guī)模的霍亂。10年里，因飲用污水而患霍亂造成25000人死亡，這提醒人們飲用水應(yīng)消毒。直到1855年，倫敦成為全世界處理污水最早的城市，你知道倫敦人凈水是用的什么消毒劑嗎？文字材料—因污染致死的龐大的數(shù)目—學(xué)生震驚，吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，問題的提出，直接引出本課題的學(xué)習(xí)的主題。再用瑞典化學(xué)家舍勒和英國化學(xué)家戴維在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)——有味、綠色的氣體而讓學(xué)生明確氯氣的由來：“綠色的氣體”，引發(fā)學(xué)生的興趣，也激活課堂氛圍，為有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、 注重問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題教學(xué)，促使學(xué)生自主思考、合作探究，突出主體地位的主要策略，實(shí)現(xiàn)以問引思、以問而啟、因問促學(xué)的效果。

如《乙酸》的教學(xué)，精彩的導(dǎo)入之后，教師提出思考問題：我們?nèi)粘Ｉ钪械氖炒?，是一種有機(jī)酸，是乙酸，你們知道乙酸的主要的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)嗎？如此的一問，提高了學(xué)生對“乙酸”新授課的學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，此時(shí)，學(xué)生不是想聽老師接著講，而是迫不及待閱讀教材，一心一意探個(gè)究竟，為有效學(xué)習(xí)推波助瀾。

對于問題的思考，教師應(yīng)給出一定的引導(dǎo)，并提出一定的要求，使學(xué)生按照正確的方向思考問題。如“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”的教學(xué)時(shí)，筆者提出

NH4Cl、（NH4）2SO4、KCl、K2SO4四種溶液的鑒別的問題，教師通過問題的分析而給以指導(dǎo)：解決問題的關(guān)鍵在于酸根的檢驗(yàn)方法。再提出如何鑒別硝酸根、硫酸根等問題，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，給出“指導(dǎo)”：SO2-4的鑒別，取樣并向內(nèi)加入稀HCl和BaCl2溶液，如果生成白色沉淀，且不溶于稀HCl，證明該試劑中含有SO2-4。此時(shí)教師進(jìn)一步提出問題：稀鹽酸的作用是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考并回答稀鹽酸的作用主要是排除CO2-3和SO2-4的干擾。

問題的引導(dǎo)，不是告訴學(xué)生具體的答案，而是巧妙引導(dǎo)思維的方式和方法，引導(dǎo)他們找出正確的答案，找到問題的解決方法，從而發(fā)展思維力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、 選擇針對性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，化學(xué)有效課堂的構(gòu)建，離不開實(shí)驗(yàn)的輔助作用。但應(yīng)選擇針對性、重要性的實(shí)驗(yàn)或演示或操作，突出實(shí)驗(yàn)的作用。

如進(jìn)行《乙酸》的教學(xué)時(shí)，對于“乙酸是弱酸、具有酸的通性”的教學(xué)，教師可以通過問題“酸的通性表現(xiàn)在哪些方面？”引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考和期待。這樣的問題對高中學(xué)生而言不陌生，初中時(shí)就知道了酸使指示劑變色、與活潑金屬反應(yīng)生成H2、與堿和堿性氧化物反應(yīng)。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了可以通過這三個(gè)實(shí)驗(yàn)而證明乙酸具有酸性的特點(diǎn)，在教師的追問“你能分別設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)并證明乙酸具有酸性嗎？”對于學(xué)困生，教師可以給出具體的實(shí)驗(yàn)方法，如取樣在里面滴加指示劑（石蕊試劑）以及NaCO3溶液，再讓學(xué)生操作以及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)可以自己設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)或者是小組合作實(shí)驗(yàn)，既突出學(xué)生的主體地位，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

雖然實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，但是高中化學(xué)課堂也不是搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地，積累知識、提高技能、提升能力是化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，一節(jié)課的操作實(shí)驗(yàn)應(yīng)有代表性，不能遇到實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生操作，否則，課堂會(huì)因太多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而降低實(shí)效性。如“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”，除了乙酸具有弱酸的性質(zhì)外，還可以與醇反應(yīng)，有的教師還會(huì)拓展實(shí)驗(yàn)：家中水壺，長期使用會(huì)有水垢（主要成分CaCO3），用乙酸可以除垢，是用了乙酸的什么性質(zhì)？再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這個(gè)作用和性質(zhì)……這樣，僅僅對于乙酸的化學(xué)性質(zhì)就至少做了5個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一節(jié)課忙于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，忙于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，忙于實(shí)驗(yàn)的操作、觀察和反思，雖然也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但疲于實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)也會(huì)讓實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣，課堂的有效性也隨之銳減。

創(chuàng)新教學(xué)，遠(yuǎn)不止情境導(dǎo)入、問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，如：自主先學(xué)、課堂討論交流、任務(wù)教學(xué)、多媒體的輔助運(yùn)用、趣味教學(xué)等都是活躍課堂、提高教學(xué)有效性的有效策略。教學(xué)中，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建“二主課堂”——學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用到課堂中，在課堂中實(shí)踐和創(chuàng)新。課堂高效，學(xué)生學(xué)習(xí)提效，發(fā)展綜合能力，應(yīng)成為我們不懈追求的目標(biāo)。

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作者簡介：鄧明翠，江蘇省新沂市高級中學(xué)。endprint