地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘要：地理教學必須注重學生問題意識的培養(yǎng)，以此發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如何在地理教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？可以從以下幾方面著手：激發(fā)興趣，讓學生“想問”；留點空白，讓學生“有問”；設疑示范，讓學生“會問”。

關(guān)鍵詞：地理教學；問題意識；培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理教學主要采用灌輸式的教學方式，常常忽視學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)學生問題意識對調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性、創(chuàng)新精神和地理實踐能力十分有利。傳統(tǒng)的課堂教學，提問是教師的專利，回答是學生的任務，教學的目的是讓學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，學生對教師的依賴性很強，養(yǎng)成思維惰性。如何在課堂教學中有效地培養(yǎng)學生的問題意識呢？結(jié)合自己的教學實踐，我認為關(guān)鍵是要從以下幾方面著手：

一、 激發(fā)興趣，讓學生“想問”

“興趣是最好的老師。”教師因此要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。激發(fā)學生求知欲，促使學生思考，讓學生“想問”。在地理教學中，一方面，我們要充分利用地理教材自身特點（地理知識與日常生活密切相關(guān)，如地理與服飾、飲食、居民、旅游、防災減災等）進行興趣教學，使學生學習了生活中有用的知識，讓學生感受到地理就在身邊，感受到日常生活與地理唇齒相依，促使學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，闡述地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理問題，引發(fā)他們表達疑問的好奇心和興趣。另一方面我們要激趣引題，讓學生“想問”。要緊密聯(lián)系教學的內(nèi)容，精心設計，制成課件，或者用生動、風趣的語言，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，造成欲知道理何在，須看下文分解的心理狀態(tài)，進一步引發(fā)他們對學習新知識的強烈興趣和表達觀點的好奇心。

二、 留點空白，讓學生“有問”

教育的悲哀，這就是長期用講授法教學模式的結(jié)果。老師講解，學生被動接受、做筆記，這種單調(diào)的照本宣科，過度的機械訓練，學生機械性學習使學生感覺到所有知識都已清楚，并無問題可問，不能很好地開發(fā)學生思維，挖掘?qū)W習潛能，達到良好的學習效果。因此，我們需打破傳統(tǒng)的教育模式，不能把所有的答案直接告訴學生，需留一些疑點讓學生感到迷惑不解。如講“熱力環(huán)流”時，我與學生共同完成小實驗“燃燒紙片”以證明熱力環(huán)流的存在，再與學生共畫“熱力環(huán)流圖”，分析熱力環(huán)流的形成過程。有學生提出疑問：“課本圖中的等壓面有平直或彎曲，為什么？”討論后得出結(jié)論（若地面冷熱均勻，則等壓面平直；若地面冷熱不均，熱空氣上升，冷空氣下沉，同一高度氣壓有高低，那氣壓相等的等壓面是彎曲的）。講完“熱力環(huán)流”后，我讓一位去過海邊的同學說說白天站在海邊的感受（涼爽），因為白天近地面風從海洋吹向陸地。學生急問：“為什么？”緊接著我與學生共同討論海陸風和山谷風的形成原因。這樣，在設疑和討論中，逐步把學生的學習引向深入，深入淺出的事例又能促使學生容易把握相關(guān)的地理知識。

可見，在地理教學過程中，我們應多留一些疑點讓學生有問題可“問”。即留點空白，讓學生“有問”。

三、 設疑示范，讓學生“會問”

培養(yǎng)學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，我們應把著眼點集中于自己的課堂提問上，根據(jù)學生的實際水平和地理教材特點，精心設計問題，吸引學生能有興趣地熱烈討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種自己要提問供大家討論的愿望。因此，在每堂課的教學中，我們自己要首先善于提問。

1. 進行假設性和想象性提問。如，講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，引導學生反問：如果地球不自轉(zhuǎn)，是否有晝夜現(xiàn)象？是否有晝夜更替現(xiàn)象？如果有，周期應為多少？太陽日為24小時，學生發(fā)現(xiàn)，太陽日為什么比恒星日長？我引導學生反問：如果地球自轉(zhuǎn)方向不變，公轉(zhuǎn)方向相反，恒星日、太陽日如何變化？如果地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向都與現(xiàn)在相反呢？在一系列問題的啟發(fā)引導下，學生通過討論得出了正確答案，并總結(jié)出了規(guī)律：地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向相同時，太陽日比恒星日長，反之，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向相反時，太陽日比恒星日短。這樣的設問引導學生能由此及彼，由表層向深層不斷挖掘，在新知與舊知、已知與未知的矛盾沖突中去不斷探索。這樣就很好地促使學生在思考問題、尋找答案的過程中，學會提出問題。達到對知識的深入探究和領會。

2. 提出與學生常規(guī)思路相矛盾的問題。如，喜馬拉雅山海拔很高，烏魯木齊地處內(nèi)陸，遠離海洋，為什么它們有海洋生物化石出現(xiàn)？溫帶地區(qū)大城市多分布在沿海平原，為什么熱帶地區(qū)大城市多分布在高原？

3. 提出探究性的問題。世界哪個大洲跨的經(jīng)度最大？澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？當然在提問過程中，教師要做到對疑點清楚明了，思路開闊，語言生動準確，給學生一個良好的示范，讓學生“會問”。

教學實踐表明，在地理教學中教師要根據(jù)地理學科的特點，結(jié)合新課程改革的新理念和要求，轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，多用以學生為主體的教學方法，善于培養(yǎng)學生的問題意識，巧妙設疑，多啟發(fā)誘導，讓學生自己多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進一步培養(yǎng)學習的主動性和思維能力，激發(fā)他們的學習興趣和提高學習成績，培養(yǎng)各方面的能力。由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]袁孝亭，王向東.新課程理念與初中地理課程改革[M].東北師范大學出版社，2002.

[2]薛建宇.地理新課程教學設計[M].遼寧師范大學出版社，2002.

作者簡介：楊振祝，福建省大田縣第五中學。endprint