基于“輸入促成輸出”的高三英語書面表達教學策略研究

摘要：普通中學的學生，雖然在高一高二的時候，進行過一些書面表達的訓練，但是，學生接受的訓練不夠系統(tǒng)全面，收到的效果也不是很理想。學生的平時的積累和語言的輸入小于語言輸出，導致學生往往看到題目之后不知如何下筆，勉強寫出一篇文章也是錯誤百出。同時學生對書面表達的重視度不高，審題不夠細致，信手就寫，更甚者逐字逐句翻譯。鑒于此狀，在高三一輪復習的時候，教師應當對高三學生的書面表達訓練進行科學系統(tǒng)性地備課，通過常規(guī)化的訓練，切實提高學生的書面表達能力。

關鍵詞：高三英語；書面表達；策略

近幾年來，漫畫作文在高考書面表達中占有相當大的比例。要寫好漫畫作文，我們得首先知道漫畫到底是什么。漫畫在《辭?！分械慕忉尀椋菏且环N具有強烈的諷刺性或幽默性的繪畫，畫家從政治事件或生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現(xiàn)為幽默、詼諧的畫面，借以諷刺、批評或歌頌某些人和事。漫畫類作文題型的特點是：直觀、形象，有時候還附有文字說明。要寫好漫畫作文的第一步就是要從圖畫中挖掘出漫畫的寓意，注意三個“確定”：

1. 確定體裁。這類文章一般以記敘文或說明文為主。

如果是記敘文，那就要抓住記敘文的六要素：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）和過程（how）。即：五個“W”和一個“H”。如果是說明文：一般先弄清楚圖畫的意圖，進行抽象概括；接著加以解釋、說明；最后進行總結(jié)，得出結(jié)論。對事物進行說明時，一定要做到條理清楚，明了易懂。

2. 確定人稱。一般采用第三人稱來寫比較方便，而且全文的人稱都必須一致。

3. 確定時態(tài)。根據(jù)圖畫的內(nèi)容和文章體裁，確定文章所要用的時態(tài)。全文時態(tài)也需要保持一致性。

【課堂實錄】筆者曾進入高三的課堂，授課教師講授的正是一堂漫畫寫作課，其題目取自2017年南通市高三四模的作文，借此跟學生一起探討漫畫寫作的幾個基本步驟和注意點。題目如下：

請根據(jù)你對以下兩幅圖的理解，以“Opportunities favour the prepared mind ”為題，用英語寫一篇作文。

你的作文應包括以下內(nèi)容：

1. 簡要描述兩幅圖的內(nèi)容；

2. 概述你對兩幅圖中不同做法的理解；

3. 舉例說明兩幅圖對你的啟示。

筆者通過課堂觀察，總結(jié)了授課老師的上課思路同時對我們學生面對該類作文時的解題步驟。

步驟一，仔細審題，找準主題。 教師首先對標題“Opportunities favour the prepared mind”每個中心詞進行了分解和深入挖掘T：What are the opportunities？ According to the pictures， how do we understand the prepared mind？學生進行討論，教師把關鍵詞板書。The two pictures reveal two men take completely different attitudes to building a bright future.

步驟二，認真閱讀所給提示或圖畫，抓住所有細節(jié)。讓學生對左右兩幅漫畫的觀察和描述，T：是否需要對圖片的描述洋洋灑灑，進一步展開？同時教師再次提醒學生要盡可能不要遺漏題目中所提供的一切信息。兩幅圖畫下方均標有數(shù)字，所以學生在表達時，應該注意是Picture.1和Picture.2而不是Picture on the left or right.

步驟三，把中心詞或詞組擴展成句子。 該步驟老師板書，學生亦可口頭或者打草稿，遣詞造句。改寫句子，鼓勵基礎較好的學生用復合句，特殊句型。教師重點提醒了高頻詞：while。

步驟四，緊扣主題，用關聯(lián)詞把句子整合成段落。第一段應該亮出主題和描述圖畫。第二段是講述自己對這兩幅漫畫現(xiàn)象背后的深刻道理的理解。第三段是舉例再次闡明主題和自己的理解。教師并適時地提醒學生該詳細敘述、描寫的，就必須要詳細、具體；可以一筆帶過的就一筆帶過。

步驟五，通讀全文，仔細檢查。經(jīng)過一番頭腦風暴后，學生進行限時寫作。利用實物投影儀對幾位學生的文章進行展示，現(xiàn)場批改，鼓勵學生自查自糾。同時在此過程中學生對寫作有了進一步的認識和總結(jié)。

通過本堂課以及以往的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)了一些心得：

1. 多背誦一些范文，范文引路，先模仿，后創(chuàng)造。作文畢竟是一個輸出的過程，平時多多提醒學生養(yǎng)成多積累多背誦的好習慣，通過記憶大量的地道的表達，也能避免中式英文的出現(xiàn)。

2. 大量的閱讀頁是書面表達的基礎和源泉。為英語寫作打下良好的基礎，每學完一個單元，教師就應該要學生能默寫出該單元的重點字詞句以外，還要把這些積累爛熟于心，隨時可以自然而然地用于自己的文章中。

3. 緊抓高三英語的作文講評課。 及時給學生反饋?；A差的學生盡量做到“面批面改”的形式，增加學生的寫作信心。同時也可以將優(yōu)秀的作文讓學生當眾朗誦，或者張貼出來。

4. 最基本也最容易忽視的就是學生應該要保持卷面整潔。增加學生的卷面意識，開展一些書法比賽或者書法練習等，將卷面整潔的要求貫穿于英語寫作的要求始終。

總之，書面表達的能力不是一朝一夕的事情，單靠以上的步驟和做法是不夠的，高三一年堅持常規(guī)性的訓練和指導，熟能生巧，學生的書面表達能力一定會有質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]石志強.高三英語總復習中寫作教學的策略[J].新課程，2010，（6）.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課改革[J].外語界，2008，（2）.

作者簡介：

陳霞，江蘇省南京市，南京大學附屬中學。endprint