讓“讓學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂絢麗綻放

張傳寶??

摘要：“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，就是教師把課堂讓位與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“讓學(xué)”理念，把課堂的時(shí)間、場所、機(jī)會(huì)盡可能讓位于學(xué)生，立足知識(shí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從而把握知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，形成正確的知識(shí)概念。實(shí)踐教育智慧，建構(gòu)開放生成的、充滿生機(jī)和活力的課堂，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：平行四邊形；“木偶”；精心預(yù)設(shè)

【案例描述】

為了教學(xué)二年級上冊的《平行四邊形的初步認(rèn)知》這節(jié)課，我特地用圖釘和硬紙板做了一個(gè)平行四邊形的教具。課間拿到班級后，幾個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生迫不及待地上來玩弄這個(gè)新“玩具”?！袄蠋?，你今天帶來的這個(gè)還會(huì)跳舞哦，就像‘木偶一樣。”（邊說邊把這個(gè)“木偶”左右扭動(dòng)）

我一聽樂了，“木偶”，想象力豐富的孩子們起的這個(gè)名字真形象。

課堂上，孩子們忙碌起來，用兩塊完全一樣的三角尺，拼出平行四邊形，又在紙上畫出平行四邊形，概括總結(jié)出平行四邊形相對的兩條邊的長度是一樣的，而且方向也是一致的之后，我便請出了這個(gè)“木偶”：“同學(xué)們都說它是木偶，的確，你看它一出場就跳了起來?！保ㄎ矣檬帜笞∑叫兴倪呅蔚纳舷聝蓚€(gè)頂點(diǎn)左右扭動(dòng)）

孩子們看到上面優(yōu)美的舞姿，都開心地笑了。于是，我接著問：“不知道你們想過沒有，‘木偶在跳舞的過程中什么不變？”

小茹手舉得老高，還沒等我把“小茹，說說你的想法”這句話說完，“每條邊的長度不變?！彼突卮鸪鰜砹?。

“大家同意嗎？需要解釋嗎？”

“四條邊還是那四條邊，長度沒有改變?！?/p>

我順勢又問：“還是平行四邊形嗎？”

“是！”思維敏捷的紫芊還沒等我話音落下，就忍不住回答。

“需要解釋嗎？”

“不需要解釋，相對的兩條邊的長度還是相等的，方向還是一致的?！?/p>

這些孩子就是這樣，嘴說不需要解釋，其實(shí)每個(gè)人都解釋得明明白白。

課上到這里我想很多孩子和老師會(huì)有一種不謀而合的想法：“這個(gè)木偶該退場了?！?/p>

我想，既然這位木偶有如此之大的吸引力，我絕不會(huì)讓它草草收場的，我需要這些粉絲們親眼目睹最華麗的舞姿?！昂⒆觽冋堊⒁?，見證奇跡的時(shí)刻到了哦！”（我一邊把平行四邊形拉成長方形，一邊故意拖起音來）

“長方形！”快人快語的子堯都學(xué)會(huì)搶答了。

“是平行四邊形嗎？”我故作好奇地追問了一句。

“不是平行四邊形！”不輕易服輸?shù)淖訄蚶^續(xù)“還擊”著。

“也是平行四邊形！”善于思考的婉月也說出了自己的觀點(diǎn)。

“這就有意思了，有的說是平行四邊形，有的說不是平行四邊形，亮出你們觀點(diǎn)吧?！?/p>

“老師，我先來！”這一定是子堯，他早就等不及了，一把奪過我手中的“舞女”，面向大家（當(dāng)然主要還是看著婉月）說出自己的觀點(diǎn)，“大家請看，這是個(gè)長方形我想大家都同意，方方正正的（故意拖起音來），但是我們今天認(rèn)識(shí)平行四邊形都是有點(diǎn)‘斜的（再次拖音的同時(shí)不忘用手指著黑板上的那幾個(gè)‘斜的平行四邊形），所以，長方形不是（加重了語氣）平行四邊形?！?/p>

經(jīng)他這么一說，不少學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，是啊，長方形是方方正正的，黑板上的平行四邊形都是有點(diǎn)“斜”的。

“我同意子堯的，長方形不是平行四邊形?！庇钟袔孜粚W(xué)生若有所思地補(bǔ)充。

“有多少人同意子堯的說法？”

我這一問，班里舉手的孩子還真不少，崔碩、宇微、思銳、張揚(yáng)、韻涵……這些平時(shí)在班級里可謂“數(shù)學(xué)家”級別的學(xué)生也紛紛舉手贊成。

這下把子堯樂得，站在前面信心十足地等著大家掌聲祝賀了。

婉月沒有舉手，從臉色上看一點(diǎn)也不輕松，估計(jì)是沒想到班級會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，心里在嘀咕。

“婉月，再給你一次機(jī)會(huì)，你認(rèn)為長方形是平行四邊形嗎？”

“老師，我還是認(rèn)為長方形是平行四邊形?！?/p>

婉月聲音不大，話音未落，便被班內(nèi)“不是、不是”的聲音淹沒了。

婉月從子堯手中接過那個(gè)“木偶”，邊用手比劃著邊說：“你看，這個(gè)長方形的上下兩條邊的長度是一樣的，而且方向還是一樣的，左右兩條邊也是同樣如此，所以當(dāng)然應(yīng)該是平行四邊形了。”

班內(nèi)這時(shí)安靜下來了，大家想著婉月的話都若有所思，不一會(huì)班內(nèi)就炸開了鍋，“是的，是平行四邊形！”“還真是平行四邊形！”……

而就在那一剎那，雷鳴般掌聲響了起來。

“同學(xué)們，你們的掌聲不僅應(yīng)該給婉月，也應(yīng)該給子堯和自己，因?yàn)閯倓偰銈兏惺艿搅怂伎嫉牧α浚?dāng)然也要給這個(gè)‘木偶”。

“老師，我判斷出正方形也是平行四邊形?！?/p>

我一聽，露出了滿意的笑容。

此時(shí)，雷鳴般的掌聲再次響起。

【感悟收獲】

1. 相信孩子，從教的藩籬中走出來。

基于新課標(biāo)的理念和馬斯洛的需要層次理論，“讓學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)專制的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變成了符合孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和滿足孩子心理需求的“伴奏者”，艱難地從長滿荊棘的藩籬走了出來，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生“做主”。這個(gè)案例中，我舍棄“苦口婆心”地向?qū)W生灌輸“長方形是一種特殊的平行四邊形”的結(jié)論，取而代之的是孩子們在課堂上通過主動(dòng)的觀察、思考、辯論等一系列有意義的互動(dòng)，充分享受以生為本的“數(shù)學(xué)養(yǎng)分”的滋潤。如果孩子們長期浸潤在這樣的課堂氛圍中，何愁看不到智慧火花的閃爍？

2. 精心預(yù)設(shè)，把讓學(xué)的精神融入設(shè)計(jì)。

古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外的收獲，那么“讓學(xué)”的課堂則把生成當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好“生成”看成一種教學(xué)智慧，“讓學(xué)”的課堂則把生成當(dāng)成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。這個(gè)案例中，當(dāng)“料事如神”的我“幸災(zāi)樂禍”地聽到“長方形不是平行四邊形”之后，我并沒有“及時(shí)”地奪過學(xué)生的“話筒”，而是悠閑自得地等待弦外之音——“長方形也是平行四邊形”，悅耳的弦外之音的出現(xiàn)，我也沒有及時(shí)地加冕，而是靜候高潮的到來?！傲鲜氯缟瘛痹醋跃念A(yù)設(shè)。精心的預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)的生成，何愁聽不到智慧生長拔節(jié)的聲音？

3. 展示思考，把求知的權(quán)利還給孩子。

史寧中教授認(rèn)為：“智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上，也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上，而是表現(xiàn)在思考的過程中。”“讓學(xué)”的課堂中，學(xué)生為主角，教師要學(xué)會(huì)“少說”，學(xué)會(huì)“退讓”，學(xué)會(huì)“放權(quán)”，千萬不能“喧賓奪主”。教師要充分地相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生去挖掘已有的認(rèn)知，用自己的語言展示、辯論及完善自己的思考過程，真真切切地“行使”自己求知的權(quán)利，來提升數(shù)學(xué)思維的深刻性。

在這個(gè)狼煙四起、火藥味刺鼻的案例中，我把“軍權(quán)”交給了孩子，讓孩子們自己出謀劃策、排兵布陣、刀兵相見，最終“長方形不是平行四邊形”一方輸?shù)眯姆诜?，“長方形是平行四邊形”一方贏得實(shí)至名歸。在學(xué)生掌控自己求知權(quán)利的課堂中，何愁揭不開智慧那神秘的面紗？

4. 引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)的智慧開花結(jié)果。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睕]有作為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者、合作者的教師的作用，沒有教師的適時(shí)介入和調(diào)控的課堂教學(xué)是低效甚至是無效的，“讓學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間尋求平衡，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)。這個(gè)案例中，“心急手快”的子堯接住了我的第一個(gè)“繡球”，信心滿滿地向?qū)W生亮出了自己的觀點(diǎn)“長方形不是平行四邊形”；班內(nèi)的“數(shù)學(xué)家”模仿子堯戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地接住了我的第二個(gè)“繡球”——“有多少人同意子堯的說法”；存在私心的我把第三個(gè)“繡球”拋向了婉月，“婉月，再給你一次機(jī)會(huì)，你認(rèn)為長方形是平行四邊形嗎？”不負(fù)眾望的婉月接得實(shí)至名歸。猶如“墻頭草”似的孩子們在這三次拋“繡球”、接“繡球”的過程中，真正地感受到了思考的力量，何愁不能收獲智慧的果實(shí)？

作者簡介：張傳寶，江蘇省南京市，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint