培養(yǎng)學生數(shù)學課外閱讀習慣探究

顧彩萍

摘 要：數(shù)學是一種科學語言，數(shù)學學習離不開閱讀。教師要結(jié)合教學要求進行有效指導，開展各類數(shù)學課外閱讀活動，培養(yǎng)學生數(shù)學課外閱讀習慣。文章從設(shè)置懸念、引導探究，學會標注、記錄要點，鏈接前沿、開闊視野方面進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課外閱讀；培養(yǎng)；好習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0091-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教育模式漸漸露出弊端，不再是提升學生全面能力的最佳選擇。以小學數(shù)學為例，學生只學習課本知識顯然是遠遠不夠的，這樣的教育模式很難最大限度地開發(fā)學生的思考能力和邏輯能力。教師要引導學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的知識儲備，提升學生的全面素質(zhì)，進而最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

一、設(shè)置懸念，引導探究

學生精力充沛，好奇心強，常常為新奇的事物所吸引，針對這個特性，教師要經(jīng)常準備一些數(shù)學小故事，在講到需要思考的地方時，不直接說出答案，而是將問題留給學生，以設(shè)置懸疑的方法激發(fā)他們的興趣，進而引導學生自己進行探究，在他們討論過后再公布正確答案。這種方式不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，而且極大地鍛煉了學生的思考能力，可謂一舉兩得。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“除法”一節(jié)時，可以給學生們講這樣一個故事：從前有一個國王，喜歡給別人出難題讓其解答，答對有賞，答不對則給予處罰。有一天，國王和大臣們走到皇宮內(nèi)的一個游泳池旁邊，突然問眾大臣，“你們說這個游泳池里有多少桶水，答對的人賜10兩黃金，若是沒人答對，則每人重打20大板。”大臣們正惶恐間，一名掃地的小男孩兒卻上前說出了答案，國王聽后給了他賞賜。講到這里，教師對同學們說，相信每位在座的同學都不比故事里的小男孩兒差，你們能想出答案嗎？學生們開始熱烈討論，有的學生說，既然是游泳池，那一定是規(guī)則的圖形，比如說長方形或圓形；有的學生說，如果造一個和游泳池一樣大的桶，那么就得出答案了；甚至有的同學發(fā)散思維，說國王沒說現(xiàn)在這個泳池有多少水，那就可以把泳池里的水放光。在同學們討論過后，教師公布了正確答案，并詳細分析了其中的數(shù)學問題，學生們在故事中對除法有了更深刻的理解。

二、學會標注，記錄要點

在引導學生進行課外閱讀的過程中，教師不僅要讓他們多讀，還要讓他們會讀。學生精力充沛，注意力很難集中，在進行課外閱讀時，他們的注意力很容易被趣味性濃厚的部分吸引，而忽略蘊含智慧的部分。因此，教師需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生每讀必有所得。在課堂上，當一節(jié)知識已經(jīng)講完，并離下課還有較多時間時，教師可以帶領(lǐng)學生進行一兩篇課外閱讀。教師可以將事先打印好的數(shù)學小故事分別發(fā)給學生，讓他們先集體默讀，然后在紙上進行各種標注，如果文中有重要的對話，就在旁邊寫出各自說話的目的或其他要素。如果有看不懂的語句，則用橫線畫出來標個問號。由于都是數(shù)學小故事，所以每篇故事中必定有一部分是說明問題以及解答問題的，要將這一部分摘抄出來標個五角星。最后，讓學生用自己的話總結(jié)出故事蘊含的知識。經(jīng)過這幾步的標注，學生對故事的理解已然極為透徹，再加上教師的最終講解，這篇故事的精華便提取得差不多了。除此之外，還可以讓學生將平時閱讀中標有五角星的部分都記錄下來，做成手抄報互相閱讀交流，在進一步激發(fā)學生閱讀興趣的同時，更提高了閱讀效率，讓學生的知識積累更加容易。

三、鏈接前沿，開闊視野

在數(shù)學教學中，除了課本上的經(jīng)典理論外，教師還應讓學生多接觸一些數(shù)學界的前沿知識，讓他們的視野更加開闊，不被局限在課本中。這樣，一方面開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，另一方面為他們思考問題的方式提供了更多的啟發(fā)。例如，在教學蘇教版小學數(shù)學五年級“公倍數(shù)與公因數(shù)”一課時，在講完基本的課堂知識后，教師對學生們說，現(xiàn)在老師要考一考你們的計算能力，老師出一個問題，誰先得出答案就獎勵誰一朵小紅花。問題如下：尋找一個大于6的偶數(shù)，使其不可以表示成兩個質(zhì)數(shù)之和，以及一個大于9的奇數(shù)，使其不可以表示成三個質(zhì)數(shù)之和。同學們都覺得這個題目很有趣，又覺得似乎不那么難，爭先恐后地在本子上寫下來，想要成為第一個找到答案的人。但算著算著他們便發(fā)現(xiàn)，8=3+5、10=3+7、12=5+7、11=1+3+7、13=1+5+7……不管怎么計算，總也找不到符合條件的數(shù)。在學生們討論得差不多的時候，教師為學生們解答了疑惑。原來，這正是數(shù)學界赫赫有名的“哥德巴赫猜想”：a.任何一個大于 6的偶數(shù)都可以表示成兩個質(zhì)數(shù)之和。b.任何一個大于9的奇數(shù)都可以表示成三個質(zhì)數(shù)之和。 教師給同學們講解了這個猜想的發(fā)展歷程，學生們聽得特別認真，并不時露出思考的模樣，學生們在這個故事中得到了自己的收獲。

四、結(jié)束語

總之，基礎(chǔ)的知識使學生學會理論，前沿的知識讓學生學會創(chuàng)新，在日新月異的社會發(fā)展中，創(chuàng)新的能力變得越來越重要，每一位教師都要給予足夠的重視。合理的課外閱讀能極大地開發(fā)學生的智力，促使學生健康成長，每個教師都不要忽略課外閱讀的重要性。

參考文獻：

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