情感教學在初中思想品德課程中的應(yīng)用

摘 要：思想品德是初中教學的重要組成部分，是中學德育教育的重要渠道，在初中的整個教育體系中占重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，初中思想品德教學也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌堂式”的教學模式，尋求更有效的教學方式。情感教學模式是素質(zhì)教育下提倡的一種新型教學模式，對于激發(fā)學生潛力和培養(yǎng)學生良好的思想道德修養(yǎng)都具有重要意義。本文立足于分析情感教學對于初中思想品德教學的重要性，然后提出情感教學對初中思想品德教學中的應(yīng)用啟示，以期對初中思想品德教學有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：情感教學；初中思想品德；應(yīng)用

自從國家倡導素質(zhì)教育以來，初中思想品德課的改革不止體現(xiàn)在教學方式的改變、教學工具的現(xiàn)代化，更體現(xiàn)在教學內(nèi)容的不斷擴展、中考的形式更加多變、題目更加靈活，考查的比重也有了一定的改變。新課程改革是順應(yīng)時代的發(fā)展需求和國家的需要，為國家多培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的現(xiàn)代化人才提出的，是社會大環(huán)境下對初中政治教學的更高要求。初中思想品德課程肩負著學生德育教育的重任，教師需要和學生進行情感的交流，利用情感交流來提升學生的情感體驗，引導學生樹立正確的三觀。

一、 情感教學應(yīng)用于初中思想品德教學的重要性

（一） 有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體作用。新課程改革教師在教學中要把學生當成學習的主體，發(fā)揮學生學習的自主性，把課堂還給學生，教師是學生學習的引導者和幫助者。情感教學有利于實現(xiàn)這一教學過程，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學生教育帶來的弊端，優(yōu)化思想品德課程的體驗，改變了傳統(tǒng)教學的單向灌輸知識的方式。學生在情感教學中能夠主動參與知識的學習，主動接受知識，激發(fā)學生在學習中的興趣。情感教學有利于學生對思想道德感知進行體驗，運用教學智慧增加知識儲備，從情感上對思想道德的學習產(chǎn)生共鳴，不斷激發(fā)學生的思維潛力，使得學生對學習內(nèi)容記憶更長遠，從自己的情感出發(fā)，把握學習的脈搏，保持興趣的穩(wěn)定性。

（二） 有利于營造和諧民主的教學氛圍，引發(fā)學生的情感認知。教學是教師與學生雙向溝通交流的過程，教師在教學中營造和諧民主的關(guān)系有利于學生自由發(fā)表自我觀點，減輕學生在學習中的負擔，沒有任何顧慮地暢所欲言。在這種氛圍中，學生的情感認知才能發(fā)揮到最佳效果，使得學生充分展示自我的才華和能力，豐富學生的情感認知。思想品德教師立足于學生當前的情感認知水平和心理特點對學生進行教學，利用情感教學模式鼓勵學生在課堂大膽發(fā)言，結(jié)合所學內(nèi)容，豐富學生情感體驗。

（三） 擴展實踐活動，深化學生的情感體驗。初中思想品德課程是重視實踐應(yīng)用的課程，學生通過參加豐富多樣的實踐活動從中獲得情感認知，符合新課改要求對學生情感價值觀的追求。學生在情感教學中開展實踐活動，有利于學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗形成正確的價值觀念，從而升華自我情感認知。行為實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，對思想道德理論空泛地學習不能滿足學生對情感教學的需要，也不符合新課程改革對學生的培養(yǎng)目標。情感教學利用學生自身的情感體驗喚起學生對思想品德課程學習的欲望。比如，在學習《孝敬父母長輩》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以開展教育實踐活動，在課前布置學生做一次“為家長洗腳”活動。讓學生對“在家對父母的孝敬行為”進行討論，鼓勵學生積極發(fā)言，把自己孝敬父母的情感體驗表達出來。

二、 情感教學應(yīng)用于初中思想品德教學的有效策略

（一） 創(chuàng)設(shè)真實的情感教學情境

初中思想品德教師在開展教學活動時，借助一定的教學情境效果會更好，因此，教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性會影響教學活動的效果。教師在實際教學活動中，必須重視情境帶給學生的情感體驗，教師從學生的情感需求出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置學生感興趣的情感教學情境。此外，情感教學啟示思想品德教師在德育的目標上豐富學生的情感體驗，通過真實的情境和生活化案例，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高思想品德這門學科的有效性，完成教學目標的設(shè)定。教師要從自身的情感體驗出發(fā)，帶動學生對課堂情感的共鳴，將教學效果創(chuàng)造到最佳，避免生硬僵化的教學情境。

（二） 提倡學習方式的多樣性

新課程改革提倡學生學習方式多樣化，所以在課堂中思想品德教師要以學生為主，提倡在課堂教學中應(yīng)用多種多樣的學習方式。從情感教學入手激發(fā)學生的學習興趣，比如在學習新課《學會拒絕》和《身邊的誘惑》時，僅僅依靠教師在講臺上“教”是不夠的，還要對學生的切身體會展開討論。小組合作學習是很好的學習方式，它加強了教師和學生之間、學生和學生之間的互動交流，可以幫助學生提高自己的認知水平，從身邊培養(yǎng)起對政治學習的概念，幫助啟發(fā)學生注意生活中的案例，每位初中生都在生活中面臨著各種各樣的誘惑，怎樣學會拒絕這種誘惑對學生的成長有現(xiàn)實意義。學生的情感體驗是教師在教學中需要考慮的因素，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教會學生利用不同的學習方式，從學生當前的認知水平和心理特點出發(fā)，選擇出適合當前學習的方式，對這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以讓學生分組討論，分別說出自己在生活中遇到的誘惑，然后對自己當時的做法展開討論，激發(fā)學生的學習激情。

（三） 教學評價情感化

傳統(tǒng)的教學評價把學生的學習成績作為評價教學質(zhì)量的唯一標準，這種不全面的教學評價阻礙教師實施情感教學，因此對評價方式也必須積極進行改革，建立全面、客觀、公正的評價體系。教師要把學生在課堂中的表現(xiàn)和課下完成作業(yè)的質(zhì)量納入到學生考核體系中，保證學生以積極的學習態(tài)度面對學習的評價結(jié)果，引導學生不斷提升自己的思想道德素養(yǎng)。注重學習過程中學生的情感體驗，把這一教學模式應(yīng)用到評價體系中，積極鼓勵引導學生，幫助學生糾正錯誤的思想觀念，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

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作者簡介：陳秋香，福建省三明市，尤溪縣第五中學。endprint