淺談如何提高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力

徐朝和+陳照紅

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀能力是中學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)。語文離不開閱讀，數(shù)學(xué)也離不開閱讀。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，閱讀理解題成為了中、高考數(shù)學(xué)中的新題型，能很好的區(qū)分學(xué)生的水平，具有較強(qiáng)的選拔功能。因此，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；數(shù)學(xué)閱讀；閱讀理解能力；課堂

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷的進(jìn)步，我們要不斷積極進(jìn)取，否則就要被社會(huì)淘汰。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一，也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此要把提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力貫徹素質(zhì)教育的始終。

如何利用有限的時(shí)間，能夠更有效地提高中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力，我談?wù)勛约旱膫€(gè)人觀點(diǎn)。

一、 在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生開始閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，往往抓不住重點(diǎn)、關(guān)鍵，不知該如何思考、探究，這時(shí)就需要教師進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，必須有的放矢，教師必須鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇需要閱讀的對象，選擇閱讀方法。好的閱讀方法，往往能使閱讀事半功倍。

首先，在課堂閱讀的過程中，教師要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)材料指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法，這樣才能提高閱讀的效率。對于閱讀教材中的概念、性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)先理解再記憶；對于閱讀教材中的定理，先閱讀、弄清定理中的條件和結(jié)論，把定理中的文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，寫出已知、求證、畫出圖形，然后再看教材中給出的定理的證明過程，弄清每一步的依據(jù)，最后想想還有沒有其他的證明方法；對于閱讀教材中的公式，應(yīng)當(dāng)了解公式的形成過程，公式的特征，公式的各種變形。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要提出針對性的具體問題，讓學(xué)生有目的性的去閱讀，帶著問題一邊閱讀一邊思考，這樣往往會(huì)事半功倍。對于閱讀習(xí)題上的內(nèi)容，在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。能提出自己的疑問，自己的觀點(diǎn)，對提高學(xué)生的思維能力大有幫助。

再次，在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和我們在課本上已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。還有在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，比較是否做過同類的習(xí)題，是否有熟悉的方法，從而找到解題的突破口。

例如：閱讀下列材料：

解答“已知x-y=2，并且x>1，y<0，試確定x+y的取值范圍”有如下解法：

解：∵x-y=2，∴x=y+2

又∵x>1，∴y+2>1，∴y>-1。

又∵y<0，∴-1

同理得：1

由①+②得-1+1

∴x+y的取值范圍是0

請按照上述給出的解法，完成下列問題：

（1）已知x-y=3，并且x>2，y<1，則求出x+y的取值范圍；

（2）已知y>1，x<-1，當(dāng)x-y=a成立時(shí)，求出x+y的取值范圍（結(jié)果用含a的式子表示）。

學(xué)生閱讀完本題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考第一小題，x-y=3中的3相當(dāng)于例題中的什么？x>2的2相當(dāng)于例題中的什么？y<1相當(dāng)于例題中的什么？學(xué)生只要搞懂這三個(gè)問題，那么第一小題的解法就是把例題中解法的數(shù)據(jù)換一下，過程是一樣的。

概念型創(chuàng)新題特點(diǎn)是先給出一個(gè)定義，然后根據(jù)定義解題，接著是對定義的拓展，最后是對定義的綜合應(yīng)用，利用定義去解決相關(guān)問題。

二、 在課堂上給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的渠道，在課堂上給學(xué)生獨(dú)立的閱讀時(shí)間，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力和課堂效率。教師在課堂上要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，不要總認(rèn)為課堂講解的越細(xì)致，學(xué)生就越容易理解，課堂效率就越高，這樣長此以往，造成學(xué)生被動(dòng)聽課，不愛動(dòng)腦筋，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)減少“講”的時(shí)間，多給學(xué)生“讀”的時(shí)間。在課堂閱讀的過程中，要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，合理安排閱讀時(shí)間，不可太長，太長影響教學(xué)進(jìn)度，不可太短，太短學(xué)生來不及思考，內(nèi)容還未消化。例如：在一元二次方程公式法這節(jié)課中，如何用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），教材中給出了證明的過程，b2-4ac的值分為三種情況，b2-4ac>0、b2-4ac=0、b2-4ac<0。如果教師給學(xué)生閱讀時(shí)間太短，就無法理解這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)，僅僅只會(huì)課本給出的公式，遇到問題無法靈活應(yīng)用。

三、 在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中慢慢形成的，不能一蹴而就。教師要教給學(xué)生指引一個(gè)方向，讓學(xué)生自己實(shí)踐，尋找適合的數(shù)學(xué)閱讀方法，形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，邊讀邊思，做到眼到、手到、心到。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀我是這樣要求的：（1）快速閱讀，了解閱讀內(nèi)容的大概意思，具體的數(shù)據(jù)，關(guān)鍵詞用筆畫下來。（2）仔細(xì)閱讀，題目中每一句話看看能否推出有用的結(jié)論，是否有涉及哪些學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。（3）閱讀時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)文字語言、符號(hào)語言、圖表語言的相互轉(zhuǎn)化，掌握分類與整合思想。（4）剔除題目中的背景。數(shù)學(xué)題為了增添教育意義或者題目的完整性，往往都會(huì)添加一個(gè)背景，這些背景無形中給學(xué)生的閱讀造成了心理上的障礙。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是一項(xiàng)長期而繁重的工程，數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是對文字的理解，更是對題中文字的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從閱讀材料中獲取信息。閱讀理解題可能會(huì)成為中高考命題的一個(gè)趨勢，作為教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張少華.立足課本，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力.科教文匯（上旬刊），2008年07期.