思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特征，能夠?qū)?fù)雜的東西簡單化，抽象的東西具體化，因而能夠方便“教”與“學(xué)”。如何提高生物復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲是生物教師面臨的重要問題。本文就思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期為高中生物學(xué)測的復(fù)習(xí)教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高中；生物復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

一、 問題的提出

在《江蘇學(xué)業(yè)水平測試考試說明（生物必修）》中，關(guān)于“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”涉及以下幾個考點(diǎn)：（1）DNA分子復(fù)制的過程及特點(diǎn)；（2）DNA分子復(fù)制的實質(zhì)及意義；（3）遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。這一部分考試要求為B（理解層次），即要求學(xué)生能概述所學(xué)知識要點(diǎn)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)知識解釋和說明相關(guān)生物學(xué)知識的基本事實。

學(xué)業(yè)水平測試考前復(fù)習(xí)具有時間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，而這部分考點(diǎn)因為包含大量的生物學(xué)概念和諸多抽象、不易理解的教學(xué)內(nèi)容，一直是學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。因此如何幫助學(xué)生理清復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯三個過程的特點(diǎn)、條件等，成為本節(jié)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

二、 理論分析

思維導(dǎo)圖是由英國著名教育家托尼·巴贊發(fā)明的一種思維工具。它能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、 歸納，使思維更加清晰；并且?guī)椭處熭p松有效地講解課程知識，因此在教學(xué)中起到了積極作用。

本節(jié)內(nèi)容有著大量的概念、知識和原理，而且需要深層次的理解概念的本質(zhì)，理清概念與概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在這部分復(fù)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其中，能夠?qū)?fù)雜且抽象的知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，以全新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

三、 教學(xué)過程

（一） 教師引導(dǎo)構(gòu)建DNA復(fù)制思維導(dǎo)圖

教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過畫出DNA復(fù)制圖示的方法回憶DNA復(fù)制的過程，并用生物學(xué)術(shù)語詳細(xì)描述其復(fù)制的過程，由此歸納出DNA復(fù)制的場所、模板、原料、所需要的酶等相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)之上教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，最后用不同顏色的粉筆在黑板上畫出DNA復(fù)制的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

通過教師系統(tǒng)講解DNA復(fù)制思維導(dǎo)圖的制作過程，可以讓學(xué)生建立用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識，同時也建立有關(guān)DNA復(fù)制的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二） 學(xué)生自主構(gòu)建遺傳信息表達(dá)的思維導(dǎo)圖

以講解和繪制DNA復(fù)制思維導(dǎo)圖作為模板，將遺傳信息的表達(dá)交由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過小組合作的形式，解決繪制過程中的疑難點(diǎn)，同時結(jié)合教材繪制思維導(dǎo)圖。每個小組在組內(nèi)成員共同參與下，根據(jù)大家討論的結(jié)果在白紙板上用不同顏色的記號筆完成各組的思維導(dǎo)圖；每組完成后將各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并做出詳細(xì)的講解和說明，然后再根據(jù)老師和其他小組同學(xué)的意見進(jìn)行修改和完善。當(dāng)各小組展示完成后，教師進(jìn)行進(jìn)一步匯總、歸納和組合，最終構(gòu)成本節(jié)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)體系，如圖2所示。

通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，能形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，而且在繪制過程中鍛煉了學(xué)生的動手能力、分析能力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力；在繪制過程中通過小組合作、組間競爭，強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

四、 結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中生物學(xué)測復(fù)習(xí)中能夠?qū)?fù)雜抽象的知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時為開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。不過這還只是一次嘗試，如何養(yǎng)成構(gòu)建導(dǎo)圖的習(xí)慣和興趣，這種模式是否適合于所有生物知識專題的復(fù)習(xí)，在課堂中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是否會占據(jù)學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間等，這些問題都有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行探究。

作者簡介：

萬磊，江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)。endprint