情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，可深化理解掌握知識，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。教師應(yīng)該重視對情境教學(xué)的引入與應(yīng)用，讓學(xué)生在生動的情境融合中，感受體育的魅力，形成熱情參與的興趣，養(yǎng)成自覺訓(xùn)練的習(xí)慣，進(jìn)而全面提高體育綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；情境教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)實(shí)踐中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師有意識、有計(jì)劃地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助其理解教材，實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展的教學(xué)方法。改革開放以來，我國物質(zhì)生活水平得到了顯著提高，但是小學(xué)生的整體身體素質(zhì)卻呈下降趨勢，小學(xué)校園里肥胖、身體瘦弱的學(xué)生的比例不斷增加。

而面對以上情況，加強(qiáng)小學(xué)生的體育課堂教學(xué)則成了提高青少年身體狀況的重要突破和主要陣地。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的束縛，小學(xué)生參與體育訓(xùn)練的積極性不高，沒有形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為此，在新課程改革目標(biāo)的指導(dǎo)下，提高改善小學(xué)體育教學(xué)中低效、甚至失效的現(xiàn)狀則成了教育工作者需要集中思考的問題。下面，筆者就從終身教育的理念出發(fā)，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，就情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，作三方面的粗淺探究。

一、 利用情境教學(xué)，深化理解掌握知識

小學(xué)生由于思維發(fā)展限制，在體育學(xué)習(xí)中，缺乏對教學(xué)過程的整體感知，因此，體育教師可以將教學(xué)內(nèi)容滲透在情境中，讓學(xué)生在情境的熏陶和指引下，逐漸提高對體育教學(xué)內(nèi)容的掌握。

首先，利用教學(xué)情境的有效輔助，可促使學(xué)生明確體育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生在參與體育訓(xùn)練中，通常都處于一種盲從的狀態(tài)，同時(shí)由于其語言理解能力限制，對于教師的一些專業(yè)術(shù)語無法真正理解，從而限制了其在課堂上的參與度與配合度，基于此，教師可以利用情境將體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與簡化，這樣學(xué)生在參與情境、體驗(yàn)情境的過程中，自然也就理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，注重對學(xué)生注意力的訓(xùn)練，注意力無法長時(shí)間集中是許多小學(xué)生的“通病”，如在體育訓(xùn)練中，學(xué)生由于枯燥重復(fù)的動作而失去興趣，從而產(chǎn)生了懈怠、注意力不集中的問題，針對此，教師可以通過設(shè)計(jì)游戲情境，將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到體育訓(xùn)練項(xiàng)目中來，如在隊(duì)列訓(xùn)練中，教師可以通過“快快集合”的游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行迅速集合，以增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，并利用競爭、獎勵的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

最后，強(qiáng)化學(xué)生對體育訓(xùn)練規(guī)則的認(rèn)識，要想保證體育訓(xùn)練的安全，就必須遵守一定的規(guī)則，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將規(guī)則融合在音樂、故事、圖像等情境中，讓學(xué)生在生動的情境中深化對規(guī)則的理解與記憶。

二、 利用情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式

情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在其對教學(xué)形式的豐富上。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師通常采用“講解-示范-指導(dǎo)”的單一模式對學(xué)生進(jìn)行體育知識與技能的滲透，還有一些教師在完成基本課程指導(dǎo)后，會讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，而處于“放羊”狀態(tài)下的學(xué)生不僅無法自主完成體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，更會在無所事事中失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，而面對這種低效的體育教學(xué)情況，小學(xué)體育教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入挖掘情境教學(xué)的落實(shí)途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)方法。

小學(xué)體育中常見的情境教學(xué)法主要有：1. 音樂情境，即利用音樂對情緒的帶動作用，在課堂上為學(xué)生播放節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，并讓學(xué)生在音樂節(jié)拍中體會運(yùn)動的魅力，如在準(zhǔn)備活動中，教師可以為學(xué)生播放《健康歌》，并讓學(xué)生隨著歌曲做出相應(yīng)的動作，從而在活躍、愉快的氛圍中完成身體預(yù)熱；2. 故事情境，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生愛聽故事、樂于模仿的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的故事情境，如在“單、雙腳跳”的教學(xué)中，教師可以利用“小青蛙與小白兔”的故事情境，讓學(xué)生在故事情節(jié)的吸引下參與到訓(xùn)練中來；3. 問題情境，即利用問題引起學(xué)生的思考的學(xué)習(xí)情境，例如在學(xué)習(xí)起跑動作的過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行不同動作的嘗試，并回答“哪一個起跑動作效果最好？”，從而讓學(xué)生在問題思考中積累訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，而且各種方法之間是相互融合的，教師可以根據(jù)具體的實(shí)踐要求選擇一種或幾種教學(xué)方法，或者創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，從而為豐富體育教學(xué)形式而努力。

三、 利用情境教學(xué)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

在素質(zhì)教育中，體育課程教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一定的理論內(nèi)容，還應(yīng)該提高學(xué)生的訓(xùn)練技巧，并在訓(xùn)練中提高思想道德品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常都會將注意力放在知識學(xué)習(xí)和技巧提升上，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，但是在情境教學(xué)法引入體育教學(xué)的背景下，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，為其搭建一個綜合發(fā)展的平臺。

情境教學(xué)法在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

1. 有利于深化學(xué)生對體育知識的理解，在體育知識講解中，教師可以利用多媒體設(shè)備，將抽象的理論知識用圖像、視頻等形式表現(xiàn)出來，并結(jié)合示范對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提高其知識理解能力。

2. 有利于對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于審美意識培養(yǎng)的萌芽階段，其對于美與丑的判斷缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，而在體育教學(xué)中，教師可以通過展示嫻熟的動作、優(yōu)美的姿勢、勻稱的體態(tài)增強(qiáng)學(xué)生對健美的感知，并為其審美意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3. 有利于對學(xué)生思想情感的塑造，身體訓(xùn)練與精神塑造相掛鉤，教師通過設(shè)置一定的競爭情境，讓學(xué)生體會拼搏、奮斗、堅(jiān)持不懈等優(yōu)良品質(zhì)，并讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高思想認(rèn)識。

總之，小學(xué)體育教學(xué)的開展，主要是為了讓學(xué)生在體育鍛煉中提高身體素質(zhì)，進(jìn)而形成終身體育的良好意識。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對情境教學(xué)的引入與應(yīng)用，讓學(xué)生在情境融合中，感受體育的魅力，形成熱情參與的興趣，養(yǎng)成自覺訓(xùn)練的習(xí)慣，進(jìn)而全面提高體育綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

何曙生，福建省石獅市鳳里寬仁小學(xué)。endprint