以“學(xué)講計劃”為核心探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)新策略

摘 要：在教學(xué)的大數(shù)據(jù)背景之下，“學(xué)講計劃”這一政策應(yīng)運而生。隨后便有很多初中數(shù)學(xué)教師基于這種授課形式，想利用此創(chuàng)新方案讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠快速吸收并理解從而巧妙運用新知識解決難題。為了普及“學(xué)講計劃”的思想與策略，本文結(jié)合多例教學(xué)實踐，分析并討論了幾種教學(xué)手段以促進(jìn)初中生在學(xué)習(xí)中明確自己的地位和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)講計劃；教學(xué)新策略

“學(xué)講計劃”是針對授課模式提出來的，它的有效性體現(xiàn)于能夠幫助初中更深刻地明白“學(xué)什么與講什么”的要領(lǐng)所在。為了讓學(xué)生從初中階段就塑造起自主探究的好習(xí)慣，初中數(shù)學(xué)教師就要做學(xué)生的“伯樂”和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)知識過于抽象，所以教師要利用學(xué)講計劃將知識形象化，幫助學(xué)生完成知識框架的構(gòu)建，為以后的學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)水平。

一、 教師與學(xué)生對“講什么、學(xué)什么”必須目標(biāo)清晰

顧名思義，學(xué)講計劃的重中之重就體現(xiàn)于“學(xué)”和“講”這兩方面。在教學(xué)之前，教師必須牢記一點：學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)，即教師為學(xué)生服務(wù)。“學(xué)什么”這一問題，落在教師的肩上，教學(xué)須立足于課本和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力來規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)及預(yù)案。而對于“講什么”，必須要著重突出兩點：①講疑點；②講方法。

比如說：在講《中心對稱圖形》中的“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)任務(wù)及要求可通過學(xué)案或講義的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓他們預(yù)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣可有效推動課堂的順利發(fā)展。但是學(xué)習(xí)任務(wù)必須緊扣學(xué)習(xí)主題，否則將會起反作用。在本章節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)為：問題一：對于平行四邊形，是否為中心對稱圖形？問題二：如何判定平行四邊形是中心對稱圖形，請敘述方法。由上述可見，兩個問題前后聯(lián)系特別密切，這樣可促使他們將自己如何驗證平行四邊形是中心對稱圖形的方法完全表述出來，這也是學(xué)講計劃中“學(xué)”這一部分的精華所在。還有，部分學(xué)生未掌握平行四邊形的全部性質(zhì)，教師可提供一個平臺讓懂的學(xué)生給其余學(xué)生“講”，在此過程中雙方可提出質(zhì)疑的觀點，以促進(jìn)共同的進(jìn)步和發(fā)展。首先，在鞏固基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須學(xué)會“講”；其次，在課堂伊始，針對“學(xué)”時布置的任務(wù)，教師可組織全班學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)心得的交流；再者，課堂臨近結(jié)束之時，“講”出自己的所學(xué)、所感也是不可忽視的步驟。

眾所周知，“學(xué)講計劃”的正式運行就是為了讓初中學(xué)生更順暢地學(xué)進(jìn)去，然后再無誤地講出來。這種教學(xué)方式考驗的是學(xué)生的自學(xué)、互動、合作能力，若教師能夠支持學(xué)生的主體地位，并在開展學(xué)講計劃的過程中，避免走形式、過過場的模式，將學(xué)和講落到實處，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就會得到保障和提升。

二、 構(gòu)建引人入勝的問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論教師如何開展課堂，他們的“以學(xué)生為本”的意識始終保持在前列。因為從初中階段開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，“學(xué)講計劃”可謂是一大幫手。為了貫徹落實這一計劃，課堂的學(xué)習(xí)氣氛必須依靠構(gòu)建引人入勝的問題情境來完成。因此，教師需要關(guān)注如何設(shè)計具有吸引學(xué)生注意力功效的問題。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生接觸“全等圖形”這一概念時，教師可以借助生活中的一些小物件創(chuàng)設(shè)出問題式情境，在初中生的腦海中初建“全等圖形”的概念。

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的全等圖形的概念有誰了解嗎？

同學(xué)們都搖搖頭。師：你們猜一猜這一概念是針對兩個圖形還是一個圖形呢？

生1：“全等”的含義應(yīng)該是兩個圖像完全等同。

生2提出了疑問：那為什么對稱圖形可以為一個呢？

師：第一位學(xué)生說的沒錯，只有通過比較，才能得出兩者是否全等的結(jié)論。你們觀察一下身邊的兩張書桌、兩扇窗戶，是否形狀、大小、規(guī)格全都是一樣的呢？

同學(xué)們都似懂非懂，接著教師可以再構(gòu)建一個問題情境，為“證明全等三角形”做下鋪墊：怎樣才能在不重合的條件下，畫出一個與已知三角形一模一樣的另一個三角形？在解決這一問題的過程中，初中生會絞盡腦汁地去找尋作畫的方法，而后通過自身的努力去理解、吸收知識。在這之后，教師要對每一位同學(xué)的證明方法做驗收和檢查，而后幫助學(xué)生進(jìn)一步將結(jié)論與過程完善，達(dá)到提純的效果，只有如此才能促使學(xué)生完成嶄新的知識學(xué)習(xí)的跨越過程。

由以上教學(xué)案例，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該推崇創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，把握學(xué)講計劃的前后關(guān)系，從應(yīng)用生活常識和經(jīng)驗入手幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，并找到問題的根源所在，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問題有一個明晰的定位和了解，從而開拓新思維的發(fā)展。

三、 重視基礎(chǔ)性的題目訓(xùn)練

“學(xué)講計劃”非常考驗學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的默契合作程度，所以我們一定要從基層做起，只有奠定堅實的基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并提高他們的表述完整的可能性。在學(xué)講計劃實施過程中，教師一定要努力使得學(xué)生養(yǎng)成獨立解決問題的好習(xí)慣，然后逐步引導(dǎo)其進(jìn)行小組交流合作，對成果做最后的完善工作，而后小組可以派出代表來解釋其中的含義，以達(dá)到鞏固知識、提高能力的目的。

譬如：在教“一次函數(shù)的圖像”時，教師先提問：同學(xué)們，你們覺得一次函數(shù)圖像會是怎樣的？當(dāng)然前提是學(xué)生了解了一次函數(shù)的各種性質(zhì)，然后讓他們獨立思考如何在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出“y=3x，y=-2x，y=-2x-3，y=x”，圖像完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究解析式中待定參數(shù)k與b的值對函數(shù)圖像位置的影響，最后讓學(xué)生仔細(xì)觀察由四個函數(shù)組成的同一幅圖像，用“特殊值”的思想去得出相關(guān)的結(jié)論。若教師不采取以上方法幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，那么再完善的學(xué)講計劃也彌補不了學(xué)生基礎(chǔ)知識的漏洞，反而適得其反。

四、 總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“學(xué)講計劃”，宗旨只有一個：讓初中生親身體驗由理解知識過渡到構(gòu)建知識的過程，從中我們不難感受到教學(xué)的重心正在從“教”遷移到“學(xué)”上。只有在教師的正確開導(dǎo)之下，初中生才能自行開展獨立思考、自主探索、合作交流等一連串的學(xué)習(xí)活動，這正是學(xué)講計劃的核心目標(biāo)所在。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要深入到“學(xué)講計劃”的背景之下，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生攫取到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的精髓。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周立言，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)。endprint