基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)探究

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念成為新時期小學(xué)語文教育的新要求，語文教育工作者也應(yīng)該多基于核心素養(yǎng)理念，來提升學(xué)生們的語文思維能力。核心素養(yǎng)理念的建立，使得小學(xué)語文教育工作對學(xué)生們的各個方面的提升都十分明顯。本文就在核心素養(yǎng)理念的影響下，小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；思維能力

核心素養(yǎng)依附在具體課程體系當(dāng)中。它存在于不同的學(xué)科就能孕育出不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)理念。對于語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)來說，如何利用其有效價值來提升小學(xué)學(xué)生們的語文思維能力是本文所介紹要點。想要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就應(yīng)該對其有所了解，熟悉其提升的規(guī)律，掌握小學(xué)生了解和思考事物的特點。結(jié)合科學(xué)的核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生由易到難逐步提升思維能力。

一、 核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教育的影響

核心素養(yǎng)是指學(xué)生個人應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等。其從廣義上來說還包括個人的文化水平、道德修養(yǎng)、行為舉止等。核心素養(yǎng)其實是一個籠統(tǒng)的概念，它既可以包含對周圍事物的感知認識能力，又可以包含一個人的學(xué)習(xí)能力，而且有時候還包括對新事物的創(chuàng)造和接受能力與態(tài)度等。所以說，一個良好的核心素養(yǎng)能加強學(xué)生們思維狀態(tài)的積極性，增強其學(xué)習(xí)過程中的自信心，而且也能改變學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念還能挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生們的各個方面素質(zhì)。尤其對語文學(xué)習(xí)中的思維能力的培養(yǎng)更為見效。隨著核心素養(yǎng)的形成，使得學(xué)生們對語文課程中的文化熏陶、情感理解、世界觀等有了新的認識，還使得學(xué)生道德修養(yǎng)加以修正，提升其美學(xué)價值觀，讓語文教學(xué)改變識字背書的單調(diào)模式，成為一個把語言文學(xué)的發(fā)展進行豐富講解，伴隨著核心素質(zhì)修養(yǎng)理念的形成，增強學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的熱愛，使得生硬的語文漢字教學(xué)與各種豐富情感因素相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)空間和興趣，從而來提升學(xué)生們的語文思維能力。

二、 設(shè)置核心素養(yǎng)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維能力

由于小學(xué)學(xué)生還處于少年兒童時期，思維方式還比較單純、幼稚、任性。對家長和老師的依賴心理還比較大，因此，我們需要使其養(yǎng)成主動思考的核心素養(yǎng)，平常教育過程中要發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一些時機，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下將自己所教授的教學(xué)內(nèi)容與孩子們的思緒結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生們思維對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而增強孩子們的獨立思考能力，然后在課堂上進行討論發(fā)言，使他們感受到獲取知識過程中的快樂。在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們求知的興趣往往是基于對問題的不解，對新知識的渴望，所以，老師們就要根據(jù)學(xué)生們的實際情況結(jié)合所要教授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生們的求知欲望增加，從而通過學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，來對學(xué)生們的思維能力進行啟蒙引導(dǎo)，使學(xué)生們建立起相關(guān)的核心素養(yǎng)。

三、 確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，變被動為主動

要培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力也必須要把學(xué)生們放在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位上。有些教師錯誤地認為老師作為教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，應(yīng)該站在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致了學(xué)生們在受教育過程中變得被動，思維方式變得受拘束，致使思維能力的發(fā)展受阻，從而導(dǎo)致思想上的一些不良慣性。教師們應(yīng)該改變學(xué)生們在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中的被動地位，使其站在主導(dǎo)地位上進行學(xué)習(xí)。這樣使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自己思考的良好素養(yǎng)，使學(xué)生們的思緒無限放飛，學(xué)生們的思維能力能得到健康的提升。老師們需要引導(dǎo)好矯正工作，對學(xué)生們遇到的問題加以篩選，給學(xué)生們的答案加以補充，對待內(nèi)向靦腆的學(xué)生應(yīng)更多地給予鼓勵。

四、 培養(yǎng)小學(xué)生特色核心素養(yǎng)，提升思維能力

要提升小學(xué)學(xué)生語文的思維能力，首先要了解小學(xué)學(xué)生思維方式的特點。具體形象應(yīng)該是小學(xué)學(xué)生思考能力的最大特點，因此，讓孩子們養(yǎng)成形象思考的素養(yǎng)對培養(yǎng)其思維能力是十分重要的。在小學(xué)教課過程中，給學(xué)生們建立具體的事物形象能幫助學(xué)生們用自己的思維方式對教學(xué)內(nèi)容進行思考，這時候老師們再對教課內(nèi)容的重點難點加以生動形象地講解，能使孩子們對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，理解得也能更加透徹，這樣思維能力也得到了提升。就比如在講授《哪吒鬧海》這一篇課文時教師可以先給學(xué)生們觀看有關(guān)的動畫片，將所講內(nèi)容先以生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生們面前。生硬的文字變成精彩激烈的畫面，使得孩子們的思緒隨著其前進，教師再在適當(dāng)?shù)臅r機提出如“哪吒為什么要大鬧東海??？”“最后結(jié)局會怎么樣啊”等問題，讓學(xué)生們的思緒隨著看到的影視畫面可以進行充分的想象，同時隨著老師的問題，使得這樣一節(jié)課在腦海中印象深刻。通過這樣的方式，可以根據(jù)小學(xué)學(xué)生的思維特點來對其思維能力進行培養(yǎng)。隨著學(xué)生們思維能力的漸漸提高，教師們也應(yīng)使學(xué)生們的具體形象思考能力與邏輯思維能力漸漸結(jié)合，來進一步提升學(xué)生的思維能力。就如平時學(xué)生們練習(xí)描寫能力時，應(yīng)引導(dǎo)其對所描述對象進行具體的肖像、性格描寫。然后再讓其描述一下自己與所描寫對象的情感、心理等方面的接觸，從而由具體到抽象地來提升小學(xué)學(xué)生的思維能力。

五、 總結(jié)

語文課程的教學(xué)內(nèi)容本身就具有豐富多樣、內(nèi)涵深刻等性質(zhì)，對學(xué)生們思維能力的提升有著重要幫助，再加上核心素養(yǎng)理念的建立，使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成健康的思維方式，從而使得學(xué)生們的語文思維能力再上一層。

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作者簡介：

吳海霞，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。endprint