淺談趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多較為枯燥，其模式便是教師講解到學(xué)生記憶再到提問(wèn)做練習(xí)。雖然該種方式可以充分利用課堂上的時(shí)間，但是其效果并不好，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，往往難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。而趣味性教學(xué)則可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)有重要的作用。故而在本文中，筆者將以實(shí)際教學(xué)情況為例，指出趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施，從而為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

自古以來(lái)，各學(xué)者都極為重視有趣的“教”學(xué)，例如先秦時(shí)期有學(xué)者說(shuō)“教無(wú)趣，則必不樂(lè)學(xué)”。在當(dāng)下“興趣是最好的老師”，這句話已耳熟能詳。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師主觀的努力，挖掘課本中的趣味因素，使學(xué)生在娛樂(lè)中有所進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)學(xué)生由于自身理解能力有限，書(shū)本中枯燥的知識(shí)也常令他們感覺(jué)厭煩，故而不樂(lè)于學(xué)習(xí)。從小學(xué)學(xué)生的天性出發(fā)，采用趣味性的教學(xué)方式才更能達(dá)到教學(xué)的目的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

受到“應(yīng)試教育”的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中出現(xiàn)一定的問(wèn)題。如過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)而忽略讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)；再如受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)來(lái)較為枯燥。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，需要掌握的知識(shí)也不斷增加，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，所以會(huì)在課堂上更多的講解，希望將每一分鐘都利用到。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式在一定程度上使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，但是學(xué)生卻大多不快樂(lè)，因?yàn)檫@種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力過(guò)大。

再有，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，多數(shù)教師認(rèn)為“死記硬背”才是學(xué)生掌握知識(shí)的辦法，同時(shí)為了與大多數(shù)學(xué)校的進(jìn)度相同，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)極少，單一的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

二、 趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用的必要性

（一） 方便小學(xué)生接受新知識(shí)

趣味性教學(xué)要求教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，采用有趣的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有趣的教學(xué)方式與小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律是相符的。過(guò)去教師常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，使學(xué)生接受起來(lái)較為困難。

例如，五年級(jí)語(yǔ)文教材第八單元的《詩(shī)詞兩首》，本身充盈著傳統(tǒng)文化的獨(dú)有韻味，從中應(yīng)當(dāng)可以感受到“稻花香里說(shuō)豐年”的田園風(fēng)光，也應(yīng)當(dāng)想象出“接天蓮葉無(wú)窮碧”的初夏魅力。但是部分教師教學(xué)方式單一，認(rèn)為“記住”便已完成教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多地讓學(xué)生背誦，而甚少引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化氣息，長(zhǎng)久在這種課堂氛圍的熏陶之下，學(xué)生學(xué)的方式也呈靜態(tài)化，死記硬背成了學(xué)的主要方式，這樣極其不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果采用趣味教學(xué)法，從學(xué)生娛樂(lè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生討論小時(shí)后在田園游樂(lè)的場(chǎng)景，再引入詩(shī)詞，更方便學(xué)生記憶。

（二） 可以加深師生間的交流

受到教材知識(shí)增多以及教學(xué)任務(wù)加重的影響，師生之間交流減少，教師上課主要的目的便是完成教學(xué)任務(wù)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，導(dǎo)致師生之間幾乎沒(méi)有什么交流。而采用趣味性的教學(xué)方式之后，需要教師進(jìn)行較多的引導(dǎo)，自然而然地便加深了師生之間的交流。且沒(méi)有“死記硬背”，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，且對(duì)老師的印象也好起來(lái)了，會(huì)主動(dòng)與教師交流。師生之間處于平等的地位，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候沒(méi)有壓力，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、 趣味性教學(xué)的措施

（一） 動(dòng)機(jī)激發(fā)與互相交流

趣味性教學(xué)的一大措施便是與學(xué)生互相交流，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，組織教學(xué)與檢查知識(shí)階段，應(yīng)當(dāng)在“講授法”中融入“動(dòng)機(jī)激發(fā)”與“互相交流”方式；組織教學(xué)之時(shí)，可創(chuàng)設(shè)某種與課文相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如教學(xué)《獻(xiàn)給守林人的女兒》一文之時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放音樂(lè)，利用優(yōu)美的樂(lè)曲營(yíng)造領(lǐng)悟的氛圍，使學(xué)生聽(tīng)到“愿幸福陪伴著你”的祝福，領(lǐng)悟“信守10年承諾”的誠(chéng)信，從而主動(dòng)背誦優(yōu)美段落，在檢查階段，教師可通過(guò)互相交流，使學(xué)生將自己知識(shí)體系完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都處于一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又獲得了放松。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知與自我表現(xiàn)

采用趣味性教學(xué)法，必須將學(xué)生置于中心地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在固有的教學(xué)方式中穿插“主題探究法”或者“問(wèn)題討論法”以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行求知。另外，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，在鞏固知識(shí)階段，降低傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法的比重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力。

例如，語(yǔ)文教材《與太陽(yáng)賽跑》一文中，穿插問(wèn)題討論法，討論“為何要與太陽(yáng)賽跑”等問(wèn)題，使學(xué)生了解到“惜時(shí)”這一理念。另外除了讓學(xué)生了解“惜時(shí)”的重要性，更需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生探究出這是一種進(jìn)取精神，是智慧的體現(xiàn)。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文的博大精深，最終激發(fā)起對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

“寓教于樂(lè)”的觀念逐漸深入人心，在教學(xué)過(guò)程中每位老師均應(yīng)思考如何使學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，采用趣味性教學(xué)是措施之一，每位教師均需掌握。

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作者簡(jiǎn)介：

王進(jìn)國(guó)，甘肅省積石山縣銀川鄉(xiāng)銀川小學(xué)。endprint