淺議信息技術(shù)的深入應(yīng)用與高職英語課程改革的結(jié)合

摘要：信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，將信息技術(shù)進一步應(yīng)用于高職英語課程教學(xué)是符合高職英語目標(biāo)和高職英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑，它將大大改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：高職英語；信息技術(shù)；課程改革

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育教學(xué)中對于信息技術(shù)手段的利用也越來越頻繁和多樣化了。無論什么教育階段，從事一線教學(xué)的教師們都普遍認同：信息化、數(shù)字化的教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)效率，是適應(yīng)信息社會發(fā)展要求的新教育模式。

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

筆者認為，信息化教學(xué)技術(shù)的進一步應(yīng)用對于高職院校的英語課程教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)性和適用性。當(dāng)然，這里所說的應(yīng)用不僅僅停留于借助信息化媒體實現(xiàn)形式上的優(yōu)化，還包含著教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化以及結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的評價模式的優(yōu)化。首先，從高職英語課程的課程目標(biāo)和指導(dǎo)原則來看，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，其中對于英語能力的要求是以職場交際和應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生能夠具備使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。高職英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段的多樣化應(yīng)用，可以給高職學(xué)習(xí)者獲得比傳統(tǒng)教育模式更豐富的、更新穎的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)評價。結(jié)合了多元信息化元素的高職英語課堂能給學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)認知。

其次，多元信息化的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)對于高職學(xué)習(xí)者而言具有較大的吸引力和趣味性，是比較適合當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)筆者多年來與所教學(xué)生的交流和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時對英語的學(xué)習(xí)動機主要源于未來的工作和發(fā)展需要，對英語學(xué)科感興趣的學(xué)生比例不大。英語學(xué)習(xí)的方式比較傳統(tǒng)，習(xí)慣于聽從任課教師的課堂要求，比如有默寫任務(wù)時才開始背單詞，自我制定計劃、自發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力一般。此外，大部分學(xué)生英語課外閱讀量很少甚至為零，日常聽英文歌曲或英文原版影視作品的同學(xué)比例很小。絕大部分同學(xué)在介紹自己英語學(xué)習(xí)評價時都使用“英語成績很糟”來描述。因此，要實現(xiàn)高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首要問題是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的更新，在新內(nèi)容、新模式的吸引下才易于得到新的突破。如果大學(xué)英語課程還沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至由于課堂測驗頻度的下降，很多學(xué)生會放松學(xué)習(xí)節(jié)奏，在英語學(xué)習(xí)上變得更加懶散。以上很多是跟我一樣的從事高職院校英語教學(xué)的一線教師在日常英語教學(xué)中都能體會到的困境，如何才能有效改變，成了我們最關(guān)心的問題。

那么，在信息技術(shù)發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，如何實現(xiàn)高職英語課程的新內(nèi)容、新模式和新評價呢？ 本人結(jié)合目前教學(xué)工作中推行的英語課程改革提出一點自己的思路。

新內(nèi)容。高職英語課程的特點是體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，要為學(xué)生未來的職場需要奠定良好的英語溝通能力。從該目標(biāo)出發(fā)，在借鑒了一些職業(yè)英語教材的基礎(chǔ)上，首先對課程項目進行設(shè)計。設(shè)計的故事背景是大學(xué)生小李的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。第一模塊，采用任務(wù)教學(xué)法，主要話題是小李在校期間完成了若干的學(xué)習(xí)任務(wù)和課余活動，如完成一個風(fēng)俗和節(jié)日介紹、旅游計劃介紹、畢業(yè)求職申請等，其中除了引導(dǎo)學(xué)生熟練信息查詢和篩選方法、還包括求職禮儀的學(xué)習(xí)以及娛樂性質(zhì)的電影原聲配音、英語歌曲演唱和情景表演等內(nèi)容。每個話題作為一個子模塊，每個子模塊中又設(shè)計了多個子任務(wù)，子任務(wù)間的關(guān)系呈并列或遞進的關(guān)系，任務(wù)呈現(xiàn)方式各異，以書面闡述結(jié)合口頭表達表演為主，配以圖片、文稿或是PPT等展現(xiàn)形式。第二模塊，授課方式是聽說教學(xué)法和閱讀法的結(jié)合，話題是小李初入職場，在工作中逐漸熟悉公司概況、辦公事務(wù)、產(chǎn)品介紹、客戶接待和售后服務(wù)等內(nèi)容，要求學(xué)生能聽懂常見職場對話并能模擬部分情景進行小組表演。以不同的話題作為子模塊，學(xué)習(xí)每個話題的相關(guān)詞匯和句型，學(xué)習(xí)職場常識，并通過查詢網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)會舉一反三。這一模塊的學(xué)習(xí)除了職業(yè)詞匯積累和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語交際能力以外，旨在幫助學(xué)生了解職場，熟悉職場，為未來畢業(yè)就職奠定基礎(chǔ)。

以上課程內(nèi)容的設(shè)計，首先體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性、職業(yè)性和實用性，并對學(xué)習(xí)過程提出了多元互動和自主學(xué)習(xí)的要求，對于高職學(xué)生而言是個全新的挑戰(zhàn)。

新模式。與全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容配套的是主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以主講教師為主導(dǎo)，以學(xué)生個體、學(xué)生小組的自主學(xué)習(xí)為主體，這是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效保證。英語學(xué)習(xí)信心不足的高職新生比較習(xí)慣于被動式接受和強記知識，但是參與感和成就感一直是他們英語學(xué)習(xí)過程中比較缺失的部分。因此，在全新的課程模塊教學(xué)中，生生互動和人際互動、知識和理論的結(jié)合互動等要被充分調(diào)動，實現(xiàn)多層次的和諧互動，提高教學(xué)效果。以第一模塊中小李要完成一個旅游計劃的子模塊為例，學(xué)生小組要查找信息參考類似成果，討論確定任務(wù)提綱，合理分配組員的任務(wù)，進行所需資料的網(wǎng)絡(luò)檢索、篩選和重組，協(xié)調(diào)每個組員收集的資料，以班級匯報為目標(biāo)整合資料，最后人人參與呈現(xiàn)資料。這一任務(wù)中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力、信息搜集和辨別能力、資料重組匯編能力、小組成員互相的配合能力、匯報文件和材料的編輯能力以及學(xué)生的口頭表達能力都得到了提高。主講教師起到穿針引線的主導(dǎo)作用，給學(xué)生示范、為學(xué)生把關(guān)、指導(dǎo)學(xué)生整合和匯編資料，引導(dǎo)著學(xué)生一步步取得成果。endprint

新評價。學(xué)習(xí)過程的多元評價是英語教學(xué)評價的一個發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力不是單一的一個數(shù)值或是等第，而應(yīng)是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，這樣才更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的信心和積極性。在上述的課程內(nèi)容設(shè)計實現(xiàn)的過程中，一直貫徹著學(xué)習(xí)者的主體地位，以他的活動為主要學(xué)習(xí)行為，因此與之配套的學(xué)習(xí)評價方式也應(yīng)該是多元化、多維化的。以第一模塊中給原聲電影片段配音任務(wù)為例， 學(xué)生在完成選題之后進行任務(wù)的反復(fù)操練，這個過程中，每一名小組成員首先可以通過借助手機和網(wǎng)絡(luò)，在某些APP程序（如英語趣配音）進行個人練習(xí)，通過對比原聲效果和個人練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)提示優(yōu)化提高自己的語音和語調(diào)，學(xué)生看到自己的練習(xí)得分越來越高，學(xué)習(xí)的興趣大增，信心加倍。另外，同一小組成員也是每個學(xué)習(xí)者的評價者，他們互相學(xué)習(xí)，互相提醒，為提高小組配音效果不斷完善自己的表現(xiàn)，取得進步。此外，在畢業(yè)求職模塊中學(xué)習(xí)者要完成一封個人求職信。學(xué)習(xí)者除了參考模板范文，咨詢教師等學(xué)習(xí)手段以外，還可以借助某些網(wǎng)站（如批改網(wǎng)）評價自己的作品，通過人機（網(wǎng)絡(luò)）的互動，學(xué)習(xí)者可以看到詳盡而實用的修改建議，提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。此外除了學(xué)習(xí)過程中滲透著多元評價，在學(xué)生成果匯報時，每一個子模塊單元都可以采用學(xué)生自評、組間互評和教師評價一定比例相結(jié)合的方式進行。小組自評主要依據(jù)的是組內(nèi)成員的任務(wù)參與度和學(xué)習(xí)收獲程度，組間互評主要是依據(jù)選題的合理性、報告的可行性和匯報表演的整體效果來打分，教師評價主要以英語詞匯句型的使用的準確性，語言的流暢性及內(nèi)容的合理性來打分。這樣，無論是學(xué)習(xí)過程還是成果都得到了及時評價，實現(xiàn)了多元、多維評價，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心的提高。

綜上所述，信息技術(shù)的深入應(yīng)用與高職英語課程改革的有機結(jié)合能夠給高職學(xué)習(xí)者帶來更充實更有成效的學(xué)習(xí)效果，融入了多元信息化元素的高職英語課堂必將給學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：

沈毓菁，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint