緊扣文本特點提升語文能力

錢小芳??

摘要：在教學(xué)過程中，忽視文本特點，為“語用”而“語用”的現(xiàn)象不乏存在。其實不同的文本，作者在語言文字、素材選擇、布局謀篇等方面往往有其獨特之處，抓住這些文本特點來教學(xué)，就能更高效地提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本特點；聚焦表達；“語言”

引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的語文教學(xué)的核心目標(biāo)，這也已成為語文老師的共識。但是在具體的教學(xué)過程中，忽視文本特點，為“語用”而“語用”的現(xiàn)象也不乏存在。其實不同的文本，作者在語言文字、素材選擇、布局謀篇等方面往往有其獨特之處，抓住這些文本特點來教學(xué)，就更能聚焦學(xué)生的表達，更高效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 緊扣文本特點，聚焦言語體驗

蘇教版語文教材中所選擇的文本，都是文質(zhì)兼美的。但是不同的文本，因為其體裁的不同，語言各具特色。在教學(xué)時，教師就要緊扣文本的特點，善于引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言，體驗其語言的精妙。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，作者伊林的語言就很有特色。如在“那些冰塊從寒冷的北方‘爬過來”一句中，一個“爬”字就極其生動地寫出了冰川移動的緩慢。而文章中與“爬”有異曲同工之趣的文字比比皆是：“搬”“帶”“走”等，把“青苔”說成是“毛皮”，把大自然里的事物說成是“文字”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些字詞，就能讓他們領(lǐng)會科普小品文用詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運用。而將深奧枯燥的專業(yè)知識用深入淺出、輕松詼諧的語言來講清楚，正是科普小品文的語言特色。緊緊扣住文本來教學(xué)，就能讓學(xué)生深入體會文本的語言，而當(dāng)學(xué)生再進行此類文體的表達時，就能自如運用。

“一花一世界，一葉一菩提”，語言文字就是這花，這葉。而不同的“花”，不同的“葉”，所呈現(xiàn)的“世界”也不盡相同，教師所要做的，就是緊緊扣住這些“花”、“葉”的特點，引導(dǎo)學(xué)生去細細品味，感受語言世界的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會表達。

二、 緊扣文本特點，聚焦語言形式

不同的文本，其語言形式也各具特色。在教學(xué)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的此類特點，引導(dǎo)學(xué)生聚焦其語言形式，在發(fā)現(xiàn)其特點的基礎(chǔ)上，潛移默化地“習(xí)得”。

如有位教師在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寫將軍俑和武士俑都用了不少四字詞語，這些用詞的準(zhǔn)確，使得將軍俑和武士俑個性鮮明。而文中不僅有大量的四字詞語連用，還有很多對稱的句子：“有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌；上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭”等，這樣對稱的語言，讀來朗朗上口。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言特點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在課文中找還有沒有這樣精美工整的語言。而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達：寫作文時，我們不妨也恰當(dāng)運用四字詞語，注意語言的對稱，最后出示一段話，讓學(xué)生試著來修改：期中試卷發(fā)下來了，一看到自己的成績，同學(xué)們神態(tài)各異：有的瞪大了眼睛，張大了嘴巴，一副驚訝的樣子，好像對于自己的成績出乎意料；有的眼睛呆呆地看著前方，臉上什么表情都沒有，好像擔(dān)心考得太差要被父母批評；有的看看左邊同學(xué)的試卷，看看右邊同學(xué)的試卷，高興得不得了……

這樣聚焦語言形式的表達，緊緊扣住了文本的特點，有的放矢地讓學(xué)生在相似的語境下學(xué)會了遷移，變“他用”為“我用”，有效地提升了學(xué)生的語言能力。

三、 緊扣文本特點，聚焦文章結(jié)構(gòu)

要讓學(xué)生習(xí)得語言，還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師不妨緊扣文本的特點，順勢而為，引導(dǎo)學(xué)生步入語文的百花園。

《少年王冕》是一篇小說，在教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，梳理王冕人生中四個年齡階段的事：七歲的時候，王冕的父親去世，靠母親做針線活供他讀書；十歲的時候，王冕輟學(xué)，幫隔壁秦家放牛；王冕十三四歲的時候，被雨后美麗的荷花吸引，開始學(xué)畫荷花，成了高手；王冕十七八歲的時候離開秦家，開始自立生活。然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：在七歲到十七八歲間有些年齡段不見了，作者為什么會略寫或者不寫呢？從而讓學(xué)生明白，小說在內(nèi)容的選擇上是有所側(cè)重的，關(guān)鍵事件需要濃墨重彩，略寫的地方可以一筆帶過，不可能面面俱到。這樣，就讓學(xué)生從整體上把握了小說的結(jié)構(gòu)特點。而以后學(xué)生對于小說的閱讀遷移，也就水到渠成了。

要聚焦文章的結(jié)構(gòu)，就必須緊扣文本的特點，發(fā)現(xiàn)文本在布局謀篇方面的獨特之處，才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、 緊扣文本特點，聚焦拓展延伸

語文的外延與生活是相等的。在教學(xué)中，緊扣文本的特點，通過拓展延伸，就能把學(xué)生的視野引向課本外，為學(xué)生營造語言文字運用的“磁場”，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會運用。

如《學(xué)與問》的體裁是說明事理的，這類文章雖然以前的教材也出現(xiàn)過，但是出現(xiàn)的次數(shù)并不多，對于學(xué)生來說，沒有記敘文這樣耳熟能詳。所以要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這類文體的特點，才能更好地培養(yǎng)他們運用語言文字的能力。在教學(xué)中，教師緊緊扣住一個“纏”字，通過表演創(chuàng)設(shè)情境來再現(xiàn)當(dāng)時哥白尼纏著爸爸媽媽問問題的生動場面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：課文為什么不把“纏”的過程寫出來呢？學(xué)生一下就困惑了，是啊，平時的作文訓(xùn)練不就是這樣的嗎？力求生動具體。但是現(xiàn)在為什么不這樣寫了呢？這樣一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維，讓他們初步體會到了文體不同，文章的語言表達形式也不同。根據(jù)不同的文體，就需要符合文體特點的恰當(dāng)表達。最后再讓學(xué)生運用學(xué)到的根據(jù)文體特點“恰當(dāng)表達”的方法，自己來寫一個相似的例子，讓學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會運用。

“順木之天以致其性”，文本就是這“木”，只有鉆研文本，吃透文本，緊緊扣住文本，才能不陷入為語用而語用的俗套，才能更好地聚焦表達，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：錢小芳，江蘇省無錫市，無錫市雪浪中心小學(xué)。endprint