多角度出發(fā)——培養(yǎng)學生的自學能力

倪曉英??

摘要：在進行初中語文教學過程中，自學能力的培養(yǎng)是非常重要的。學生只有形成自覺的自學意識，才能更好地學習課文，才能在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)新答案，更能在學習過程中做到學以致用。為此在實際教學過程中，教師應該從多種角度出發(fā)，根據(jù)不同學生的不同特點更好地培養(yǎng)學生的自學能力。本文以初中語文教學過程中如何提升自學能力這一角度進行研究，希望能給在一線的教師一定的借鑒。

關鍵詞：初中語文；自學能力；多角度

在進行初中語文教學過程中，學生自學能力的培養(yǎng)是非常重要的，只有養(yǎng)成良好的自學習慣，才能更好地提高學生的思維創(chuàng)新能力，也才能讓學生在不斷的自學過程中更好地對課文進行認識，也才能更好地提高學生對語文學習的興趣。然而學生自我學習能力的培養(yǎng)不是先天性的，教師必須采取措施引導學生養(yǎng)成良好的自學能力。

一、 從趣味問題中培養(yǎng)自學興趣

首先要想讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，教師必須讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，就是這個道理。那么要想讓學生更好地形成學習的興趣，教師必須給學生提出一些有趣的問題，讓學生帶著對趣味問題的解答欲望去自我學習，這樣才能取得事半功倍的效果。

比如在講授課文《社戲》（蘇教版初中語文七年級上）時，教師給學生提出這樣一個有趣的問題：“大家都知道舊社會的人生活是非常苦的，沒有高樓大廈、沒有手機電話、沒有任何電子娛樂設備。農(nóng)村就更不用說了，吃了上頓沒下頓的。但就有這么一個小男孩，自己家在城里住，卻特別喜歡到家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)下去玩，他甚至把那里稱為一個‘樂土，大家猜猜這是為什么？”教師給大家創(chuàng)設了這樣一個趣味的問題，學生們都感到非常奇怪，有的學生想：“我去過農(nóng)村，那里確實不怎么好玩，到處都是泥土地?！?/p>

有的學生想：“也許他會自己尋找生活中的樂趣吧。但農(nóng)村中有什么呢？難道是和各種小動物們玩嗎？”教師見大家都產(chǎn)生了疑惑，于是說道：“大家想知道問題的答案嗎？請自己閱讀課文《社戲》，相信大家看完后會找到答案的?！?/p>

教師通過這種方式讓學生對課文的閱讀欲望更強了。

二、 在小組合作中提升自學效率

小組合作也是提高學生自學效果的一個很好的方式，俗話說“獨木成舟”，一個學生自己學習可能會產(chǎn)生偷懶的現(xiàn)象，然而當多個學生一起學習的時候，學生與學生之間就會形成一種相互督促、相互陪伴、相互激勵的局面，帶著這種局面進行自學，學生的自學效率會更高，而且還能起到互相幫助的作用。

比如在講授課文《從百草園到三味書屋》（蘇教版初中語文七年級下）時，教師給學生安排了這樣一個自學的任務，教師：“今天這節(jié)課我們采用小組合作自學的方式進行學習，我會給大家提幾個目標，哪個小組先完成目標哪個小組就獲勝，我會有物質(zhì)獎勵?！睂W生們一聽教師這么說，各個

摩拳擦掌，教師：“第一個問題，文章講了什么內(nèi)容？第二個問題，為什么要從百草園到三味書屋？第三個問題，文章應該分為幾部分內(nèi)容，每部分內(nèi)容的段落大意是什么？最后一個問題，文章有哪些生字，你能否書寫正確？”教師提出的這幾個問題針對性都是不一樣的，最后一個問題是基礎問題，第一到第三個問題都是連續(xù)性比較強的問題，小組學生只有在合作的前提下才能更快地回答這些問題。經(jīng)過學習，B組同學在互相幫助互相協(xié)作的前提下獲得最后的勝利。

從案例中可以看出，當教師帶領學生參與小組合作活動后，大家團結在一起的自學效率是更高的。

三、 以生活情境中提升自學欲望

“文學源自于生活，又高于生活”，這句話說明文學與生活之間的緊密關系。語文作為一門讓學生充分感受中西方文學的學科，其目的就是為了讓學生通過文學的學習養(yǎng)成良好的生活觀和價值觀，因此在實際教學過程中，教師應努力給學生創(chuàng)設一個生活中的情境，讓學生在這樣的情境中進行學習，學生的自學欲望會更加強烈。

比如在講授課文《濟南的冬天》（蘇教版初中語文七年級上）時，教師給學生創(chuàng)設了這樣一個情境，教師首先給學生播放了一組照片，畫面中白皚皚的一片，很明顯就是在下雪，隨后教師說道：“我最喜歡下雪了，因為雪是純潔的，雪是干凈的，下雪了我們可以進行各種雪天的體育互動，比如堆雪人、打雪仗，相信這些活動大家都參與過吧。”學生：“是的?！苯處煟骸罢l能給大家說一下自己下雪天都會干什么？

有沒有一些有趣的故事呢？”學生們紛紛講了自己心目中雪天的情境。有的說自己夢想有一天能夠住在雪屋子里，有的說希望能夠打一場雪仗，有的說希望能在雪中散步，大家腦海中已經(jīng)形成了很好的一個生活情境——下雪天的我。教師見時機成熟，說道：“既然大家這么喜歡雪，相信大家很喜歡冬天嘍，請大家自學一下《濟南的冬天》，看看濟南的冬天與我們這邊的冬天有什么不同之處。”

從案例中可以看出，教師將生活中的一件小事帶到課堂上，創(chuàng)設了情境后學生對課文的閱讀欲望變得更強烈了。

總之，在進行初中語文教學過程中，教師要想更好地提高學生的語文自學能力，僅僅憑借教師督促是不夠的，教師應該做的是積極引導學生、鼓勵學生、給學生創(chuàng)造各種條件，讓學生在這樣的環(huán)境下進行語文的自我學習。這樣即使教師不再督促學生，時間長了學生也能形成良好的自我學習能力，為此我們在實踐教學過程中一定要注重從多種角度出發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的自我學習的好習慣。

參考文獻：

[1]周代蘭.淺談初中語文自學能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016，（12）：93.

[2]余炎權.淺析初中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].語文教學通訊，2013，（02）：36-37.

作者簡介：倪曉英，江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校。endprint