有效融合提升課質(zhì)

陳美蘭??

摘要：信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合悄悄地改變著我們的課堂，學(xué)生不再是課堂的守望者，而是課堂積極的參與者；課堂不再是少數(shù)優(yōu)秀生的小舞臺，而是全體學(xué)生個性化的大平臺，這改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課前導(dǎo)學(xué)；課后遷移

課程整合，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是時代發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)是“知識經(jīng)濟”時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，給教育帶來了許多機遇與挑戰(zhàn)。合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，成了促進教師專業(yè)成長的一條快速通道，成了引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會——會學(xué)——愛學(xué)”，啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展的舞臺。那么信息技術(shù)如何與語文學(xué)科有效融合呢？

一、 利用信息技術(shù)于課前，讓導(dǎo)學(xué)更有針對性

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的好方法，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，了解大致的內(nèi)容，對不懂的地方早已在心中打了問號，聽課時自然更有針對性。在聽課時，因為預(yù)習(xí)過，思維就不會受困于對內(nèi)容的不熟悉，思維的主動性得到提升，變一直被詬病的被動聽課為主動聽課，變低效的盲目聽課為帶著問題聽課，課堂學(xué)習(xí)效率得到大大提高。但是一直以來，我們給學(xué)生布置書面預(yù)習(xí)作業(yè)，要花不少時間回收、批改，常常還來不及了解完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況就要進入新課的教授。

當(dāng)教學(xué)際遇信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，原先備受困擾的狀況發(fā)生了巨大的扭轉(zhuǎn)。比如，在教《乞巧》這一課前，筆者通過省教育資源公共服務(wù)平臺發(fā)布了課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)：

1. 查找《乞巧》詩人簡介。

2. 收集有關(guān)乞巧節(jié)風(fēng)俗的課外資料。

3. 查找有關(guān)乞巧的民間故事。同時，筆者為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)素材，上傳了“乞巧節(jié)簡介”和不用下載即可播放的“乞巧視頻”，幫助他們進一步理解課文。通過該服務(wù)平臺，筆者只要點擊“回答情況”，每個學(xué)生所完成預(yù)習(xí)的情況，便一清二楚。通過瀏覽學(xué)生所提交的作業(yè)信息，筆者發(fā)現(xiàn)他們對乞巧節(jié)的風(fēng)俗很感興趣，搜集的資料特別豐富。

二、 巧用信息技術(shù)于課中，讓語文課堂更精彩

1. 化枯為趣，激發(fā)情趣

信息技術(shù)帶來了交互式電子白板，給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生積極參與，能夠更好地促進生生、師生之間的互動協(xié)作。如，交互式電子白板中的批注、拖動、拍照實時上傳功能，以其圖文并茂、直觀性強的特點，讓教學(xué)充滿趣味，不僅增進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在教授《富饒的西沙群島》一課時，筆者針對本課的寫景文的特點，特別設(shè)計教師化身為導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文中找出旅游景點，并在白板上批注出旅游景點，課堂由老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣化枯為趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于全身心投入學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2. 化難為易，啟迪思考

在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，去激發(fā)學(xué)生的靈感，啟發(fā)學(xué)生的想象力，開啟學(xué)生的心智，達到理解知識的目的。

如在進行四年級下冊《生命生命》一課教學(xué)時，對于“生命是什么？”這個問題作者沒有從正面回答，而是從“飛蛾求生，磚縫中長出瓜苗，傾聽心跳”等幾件小事展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學(xué)生難以理解作者所表達的人生態(tài)度：學(xué)會珍惜生命，珍惜時間，絕不能讓它白白流失，使自己活得更加精彩。

3. 化靜為動，身臨其境

巧用信息技術(shù)，會帶來意外的驚喜。筆者利用白板拖動功能，常常讓課堂由靜變動，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)是這樣生動有趣。如在《富饒的西沙群島》一課中，課文中所描寫的珊瑚、海參、龍蝦、魚類等生物，對于遠離海洋的學(xué)生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇。為了讓學(xué)生走進文本，生動活潑地學(xué)習(xí)，筆者就化靜為動，突破時空，在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)思考時，根據(jù)他的反饋在白板上相應(yīng)地拖出珊瑚、海參、大龍蝦等圖片。孩子們被眼前五彩繽紛、活靈活現(xiàn)的海洋生物給吸引住了，個個瞪大眼睛，仿佛已置身于海底世界，邊盡情欣賞，邊嘖嘖稱贊。多媒體的運用幫助學(xué)生對文本有了更直觀的感受，也使得他們對文本的寫作方法有了更深入的體會。

4. 化遠為近，練筆分享

巧用信息技術(shù)，能促進師生間的交流互動。如《富饒的西沙群島》一課中第二自然段對珊瑚的描寫和第四自然段對各種各樣的魚的描寫，都用上了比喻和排比的修辭手法，寫得生動、形象、活潑。此處，筆者設(shè)計了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點，展開想象，用上修辭手法進行仿寫。有了這些精彩圖片作為基礎(chǔ)，學(xué)生情緒高漲，寫起來得心應(yīng)手、妙語生花。在分享環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更便捷地享受成功的喜悅，筆者運用了“希沃”白板實時拍照上傳功能，把學(xué)生寫的練筆拍下來，上傳到白板上。巧用信息技術(shù)獲得了高效的切換，生動的展示，讓學(xué)生更直觀地分享互動，在愉悅的情境中高效獲得了語文知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

三、 巧用信息技術(shù)于課后，讓練習(xí)更多樣化教學(xué)更扎實

1. 信息技術(shù)成就在線檢測

教學(xué)的成效如何自我監(jiān)控，如何及時有效發(fā)現(xiàn)問題并及時服務(wù)于教學(xué)呢？筆者利用“手機家校幫”，針對學(xué)生水平的差異，設(shè)計了難易程度不同的五道課后練習(xí)題，主要是以選擇、判斷等客觀題型進行呈現(xiàn)。如果做錯了，還有標(biāo)準(zhǔn)答案供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

教師從系統(tǒng)已生成的大數(shù)據(jù)分析，不僅可以了解全班學(xué)生完成的總體情況，還可以查看某個學(xué)生的答題情況，還可以針對本次的課后習(xí)題進行分析。比如：筆者發(fā)現(xiàn)《乞巧》一文的五道課后習(xí)題中，第4題學(xué)生完成得不夠理想，錯誤率較高，針對這道題，筆者進行重點講評；通過查看詳情，知道哪些同學(xué)做對了，哪些同學(xué)做錯了，還可以對個別同學(xué)進行課后輔導(dǎo)。

2. 信息技術(shù)讓課后作業(yè)生動起來。

信息技術(shù)讓作業(yè)也有了溫度。筆者在課后布置音頻、視頻等作業(yè)，比如背誦，讓學(xué)生使用手機錄音，聲情并茂地背誦并上傳，這樣突破時空的限制，改變了以前同桌互背、教師抽背的傳統(tǒng)檢查模式。當(dāng)然，我們還可以布置圖片作業(yè)，并同步呈現(xiàn)在平臺上的班級圈中。

參考文獻：

[1]徐飛.高中語文教學(xué)與多媒體整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（10）.

[2]李俊霞.多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（10）.

作者簡介：陳美蘭，福建省福州市臺江區(qū)第二中心小學(xué)。endprint