基于項目教學法的中職化學教學實踐

馬顏??

摘要：項目教學法是以接近工作崗位實際的項目為知識載體，以學生為主體、教師為主導的小組學習方式。本文以中職化學課程為例，使用項目教學法，對教學設計和實施過程進行了探討。根據(jù)學生專業(yè)的特點和崗位需求，確定化學課程項目化教學設計改革思路。通過教學改革，學生能更主動地掌握知識與技能，有效提升學生的職業(yè)能力。

關鍵詞：項目教學法；中職化學教育；教改方案

2017年5月李克強總理對第十屆全國職業(yè)院校技能大賽作出重要批示：“當前，我國經(jīng)濟正處于轉型升級的關鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批技術技能人才。”黨的十八大以來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育培養(yǎng)改革提出要實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的三個對接?；瘜W課作為職業(yè)教育一門基礎課程，應該在提高學生的職業(yè)技術能力等方面進行教研改革。

在化學課程改革中，要突破以學科為本位的傳統(tǒng)教學思想，改為項目教學方式。教學過程中體現(xiàn)以學生為本體，教師為主導的思想，以小組學習方式代替教師講授為主的講課方式，讓學生在有限的時間內(nèi)將化學基礎知識、基本理論與崗位實際需求相結合，獲得基本的操作技能培訓，從而使學生能夠迅速達到職業(yè)崗位素質的要求，達到職業(yè)教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、 項目教學法理念和特點

項目教學法（Project Based Learning），又叫基于項目的學習或項目教學，在教學中教師為教學主導，根據(jù)崗位需求設計一個相對獨立的項目交由學生團隊完成，學生在項目中要經(jīng)過：收集信息、設計解決方案、實施項目及最終評價。學生通過自主完成項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（一） 以學生為主體——提高了學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學課堂上以教師講解為主，學生被動接受和學習。而在項目教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合專業(yè)特點和崗位需求，設計學生能用所學知識和技能解決的項目，交給學生團隊去完成。在項目教學中學生站在解決問題的主體地位上，變被動接受為主動學習，提高了學生的學習興趣。

（二） “做中學”——解決了教學改革難題。

在項目活動中，學生學會主動查找和運用其他資料，體驗到追求成功的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生探索知識的能力、自主學習的能力以及分析和解決問題的能力?！白鲋袑W”的項目教學法創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，有效解決了中職教學改革的難題。

（三） 以崗位需求為目標——體現(xiàn)了中職教育培養(yǎng)特點

項目教學的成果是學生以就業(yè)為導向，未來工作崗位的職業(yè)能力為目標的全面能力的提高。因此中職課程設置必須根據(jù)就業(yè)市場的需求，確定課程的性質、結構和內(nèi)容。教師在項目教學中為學生創(chuàng)設職業(yè)情景，讓學生置身于模擬的工作環(huán)境中學習，突出中職教育特點。

二、 中職學生學情

中職學校的學生在智能結構和智力類型與同齡高中學生有著明顯的區(qū)別。中職學校的學生對傳統(tǒng)的課堂學習上表現(xiàn)為興趣低下，參與度低。中職學生更希望教師開展教學改革，他們的動手實踐能力強，更希望在活動中有成就感，渴望得到老師和同學的欣賞和肯定。

三、 中職化學課中項目教學法設計實例

（一） 預備項目激發(fā)學習興趣，介紹項目教學過程

對于中職學生由于在中考中失利，對學習的興趣不高，對學科本位的教學方式比較反感，針對此類情況，我們選取的教材是北京師范大學出版社王磊、朱庚主編本人參與編寫的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《化學》，這是在中職教師和北師大教師合作下編寫的符合中職學生特點的教材，內(nèi)容貼近學生實際和工作崗位聯(lián)系緊密。

預備項目設計：由教師介紹《化學與生活》，利用多媒體技術微課、各種信息化平臺如QQ、微信等，從化學的視角，觀察衣食住行各個方面，讓學生最后自己得出結論，我們的生活離不開化學，對學習化學產(chǎn)生初步興趣，同時也讓學生了解項目教學的整體過程與以往的學習不同，讓他們更加期待今后的學習過程。

（二） 恰當?shù)亩ㄎ?，樹立正確的學習目標

在預備項目完成后，學生了解了項目教學的基本流程，也進行了分組。

項目1《化學與我的專業(yè)》。設計項目1直接以課本第七章為主要學習內(nèi)容，知識的跳躍較大，考慮因素是：我校學習化學課程的是塑料成型專業(yè)和模具專業(yè)的學生，他們今后的工作崗位有：塑料產(chǎn)品生產(chǎn)和加工、塑料模具設計、化學實驗藍領工、工廠實驗檢測員等。剛剛進入中職的學生對自己的專業(yè)和未來的工作性質并不了解，設計本項目可以使他們了解崗位需求樹立學習目標。

項目教學法要引導學生團隊合作設計解決方案，學生第一次查找資料會迷茫和困惑。在學習頁的幫助下學生可以有目的地查找相關信息和資料，在學校教學平臺放入實習工廠生產(chǎn)視頻、畢業(yè)生崗位介紹視頻、我校聯(lián)辦企業(yè)介紹信息等，學生可以上網(wǎng)查看，學生學習之后在學習頁上寫下所學的知識。在實訓基地可以和實訓老師面對面地交流和提問，對今后的工作環(huán)境、工作流程以及車間內(nèi)對各種高分子材料的名稱都有了直觀的印象。

（三） 學以致用，加深知識內(nèi)化

在教學中我考慮的一個問題就是：怎樣的學習成就感更強？就是學以致用。我認為化學教師在教學中有三個層次，一是在課堂讓學生死記硬背化學方程式和化學理論；二是在實驗室進行實驗增強感性認識從而記憶更深刻；三是通過項目教學把學生推到教學的舞臺，讓他們成為主角解決一個實際的問題，在此期間加深知識的內(nèi)化。

學生對項目學習有了一定的了解后設計了項目3《北京各地區(qū)水質比較報告》。設計項目的水是從各個區(qū)縣來上學的學生回家取自己家鄉(xiāng)的水，到學校實驗室進行水質分析，實驗自己設計，各組實驗結果匯總交流，學生進行自評和互評，得到水質最好的地區(qū)。

小組接受任務后，學習過程如下：

1. 明確任務：教師布置任務——某地區(qū)水質報告，學生了解要學習水質分析的相關理論，利用網(wǎng)絡查找資料，要設計實驗檢測水中幾項離子，練習設計實驗，操作實驗的能力。endprint

2. 在教師提供的微課和信息交互平臺的幫助下，學生學習完成第二章常見的無機物性質和第五章電解質溶液和離子反應的相關理論知識，查閱相關資料。在實驗室實驗常見離子檢驗的方法，獲得實驗基本技能。

3. 以小組為單位歸納離子檢驗的一般思路。討論確定研究方案。教師利用現(xiàn)代化手段可以隨時了解和幫助學生解決實驗中的問題。

4. 按照取樣的規(guī)范取樣，實施水質檢測的方案。得到實驗結果，進行分析。

5. 小組討論，全班各組綜合討論，結果比較，得出結論，北京各地區(qū)水質比較。

6. 討論在此項目中的收獲，自評和互評個人得失。

我在處理教材的時候，考慮到中等職業(yè)學校的學生在今后的工作中，很少會對化學理論進行深度研究，而更多地注重理論的應用。為此，我把所講授的知識重新組合，簡化了理論的推導過程，增加知識的應用。

四、 結論和建議

加拿大教育家范梅南說：“教育需要轉向體驗世界，體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感。教育學需要的是實踐而不是理論化的知識形式。”項目教學法就是以實踐為基礎，學生體驗崗位實際的一種教學形式，從中職學生經(jīng)過項目教學法的改革后調(diào)查結果的對比可以看出，學生通過一年的學習，在對化學課程的學習興趣、理論知識水平、團隊合作、實驗操作和設計實驗方面均有不同程度的提高。

實踐證明，與傳統(tǒng)教學法相比較，學生普遍更喜歡項目教學法。項目教學法學生是學習的主體，教師是引導者和指導者，讓學生通過項目活動有機地將理論與實踐聯(lián)系起來，開闊了視野，增強了自身的應變能力，提高了專業(yè)化水平。在項目教學實施中本人還總結了一些教學建議：

（一） 學習頁幫助學生獲取信息：常規(guī)的獲取信息方式是發(fā)散式的，學生接觸項目教學法時間不長，尋找信息效率低。我在教學中使用學習頁羅列信息目錄，學生填寫自己查找信息，學習頁成為學生學習的引路者。

（二） 化學實驗有成功也有失敗，教師應該注重過程以及學生在過程中的收獲。對于失敗的學生，教師應該給予指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，在尋找失敗原因中提高能力。

（三） 多元化評定成績：在成績評定時，教師應該改變傳統(tǒng)評價過程中，學生處于被動管理的狀態(tài)，應當提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等。多元化評價方法使得評價者與被評價者之間產(chǎn)生互動。學生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。

總之，項目教學法不僅可以優(yōu)化課堂教學結構，強化教學過程，實現(xiàn)了“所學”與“所用”的零距離，還可以讓學生主動學習和探索化學知識和實驗技能，并將相關的基礎知識融會貫通，提高了學生合作學習的能力與水平，學生的理論知識與實踐能力均有顯著提高，為未來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育奠定了基礎。

參考文獻：

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[4]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學?；瘜W教學大綱.西北職教，2009（2）：42-45.

作者簡介：

馬顏，北京市自動化工程學校。endprint