影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄭可紅??

摘要：歷史作為初中教程的重要組成部分，在記錄人類進(jìn)步以及社會發(fā)展中起到了傳承性作用，其特點是過去已經(jīng)發(fā)生的各種真實事件，供后人了解。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展不斷加快的今天，數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)得到了較好的發(fā)展，為此歷史傳承的記憶不再僅僅限制于書本報刊的方式，而是朝著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)方向發(fā)展，以滿足現(xiàn)代人類發(fā)展需要。為此，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式已經(jīng)逐步走進(jìn)課堂，成為豐富課堂教學(xué)的有趣的教學(xué)手段，使學(xué)生在觀看生動畫面的同時了解歷史知識，成功地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更好的記憶歷史，是當(dāng)今初中歷史教學(xué)研究的新課題。那么，如何充分利用影視資源，更好地服務(wù)于我們的歷史課堂教學(xué)呢？這是當(dāng)今初中歷史教師教學(xué)方式的一種思考。

關(guān)鍵詞：影視資源；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

一、 前言

初中歷史內(nèi)容豐富，覆蓋范圍廣泛，重點知識繁多，學(xué)生容易把歷史知識點混淆，如：中國古代有過哪些表現(xiàn)出色的皇帝，每位皇帝都有哪些事跡，給當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化帶來了怎樣的革新，為當(dāng)時的社會以及國家發(fā)展做出了怎樣的貢獻(xiàn)，這些皇帝與他們所處朝代都有自己的重點特征與習(xí)俗文化，教師不能僅灌輸重點知識，而要將類似內(nèi)容加以分析、歸納，充分利用現(xiàn)代傳媒，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生自覺、主動、輕松地學(xué)習(xí)歷史。為此，教師在施教過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，選擇學(xué)生易于理解和接收的教學(xué)方式，如充分利用學(xué)生喜歡的影視資源，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是教師施教成功的最終方向。

二、 影視資源在初中歷史教學(xué)中的作用

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，開拓施教方式

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，一本書、一個黑板、一本備課大綱、一座講臺，便是教師講解歷史知識的施教方式，單調(diào)的教學(xué)方式使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，文章知識重點與具體內(nèi)容未能深入到記憶中去，歷史學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及課堂知識理解和掌握不夠好。所以，枯燥的課本和片面的言詞很難激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的投入，如果在課堂教學(xué)中植入歷史影視作品或者歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生在輕松的影視作品欣賞中，隨著劇情起伏不斷深入了解歷史，從而加深對歷史的記憶，就可以收到事半功倍的效果。如初中歷史課本中記錄清道光年間，英國鴉片大量進(jìn)入我國，給當(dāng)時的大清帝國帶來了前所未有的政治威脅、經(jīng)濟威脅、民族威脅等，為更好地掌握歷史知識。讓學(xué)生觀看了影片《鴉片戰(zhàn)爭》，影片從歷史依據(jù)出發(fā)，闡述了中國與英國發(fā)生戰(zhàn)役的始末，歌頌了中華兒女面對外國欺壓奮勇抗?fàn)幍挠⑿蹥飧?；《鴉片戰(zhàn)爭》以尊重歷史現(xiàn)實為出發(fā)點，將歷史人物再現(xiàn)于屏幕，人物描述以及故事情節(jié)細(xì)膩，能給觀看的學(xué)生留下深刻的歷史印象：侵略者要打開中國市場，是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因；鴉片戰(zhàn)爭使中國開始逐步淪為半殖民地半封建社會；鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端。

2. 培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，提升學(xué)生榮辱感

歷史是一項持久性課題，面對歷史課堂施教，往往以培養(yǎng)學(xué)生國家榮辱感、社會榮辱感以及提升學(xué)生情操，還原歷史認(rèn)知等為宗旨。歷史作為初中教程的重要組成部分，在記錄人類進(jìn)步以及社會發(fā)展中起到了傳承性作用，其特點是過去已經(jīng)發(fā)生的各種真實事件，供后人了解。影視資源在初中教學(xué)中合理應(yīng)用，能有效的培養(yǎng)學(xué)生感情、提高學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)“全民族的抗戰(zhàn)”后，我組織學(xué)生觀看了《舉起手來》、《平型關(guān)大捷》等抗日題材的影片，在生動、形象的劇情中，學(xué)生輕松理解了：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線下的全民族共同抗戰(zhàn)，是抗戰(zhàn)勝利的根本原因；人民群眾的力量是偉大的；抗日戰(zhàn)爭為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出了巨大的貢獻(xiàn)，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分。

三、 影視資源在初中施教過程中的具體措施

在歷史施教過程中，為了豐富課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生對歷史的進(jìn)一步認(rèn)知，教師在施教過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用影視資源輔助教學(xué)，這是完成歷史施教的一種手段。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，選擇學(xué)生易于理解和接收的教學(xué)方式，在歷史施教中應(yīng)結(jié)合歷史特點，感受歷史時期發(fā)展存在的差距及意義，運用歷史影視作品合理融入教學(xué)中，使學(xué)生在專注的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)知。

1. 選擇歷史影視資源的具體原則

（1） 影片選擇應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)

歷史教科書材料是歷史知識的真實寫照，而歷史教科書中的重點內(nèi)容都是真實存在的。而現(xiàn)在的歷史影視作品對于原歷史情節(jié)未能保留原著，很多地方存在刪減或是改編，往往與實際歷史存在偏差，有失歷史的真實性。為此，教師在選擇影視資源輔助歷史教學(xué)時，應(yīng)慎重考慮影視作品的真實性，充分準(zhǔn)備施教材料，在不違背歷史真實的情況下合理運用影片資源，對影片中存在的少有失真情況應(yīng)及時對學(xué)生糾正，對情節(jié)中刪減的重要歷史點加以補充，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，又能提高教師在施教中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生和教師明白影視資源只是一種教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生對歷史知識更好的認(rèn)知與理解，影視資源不能代替教師在課堂中的教學(xué)地位，使學(xué)生明白歷史教科書的存在是歷史影片發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)“秦末的農(nóng)民戰(zhàn)爭”時，有學(xué)生提出疑問：項羽為何放棄東山再起，而選擇了自刎？我慎重地向?qū)W生推薦了《楚漢之爭》，學(xué)生觀看后，大有收獲，疑惑全無，有了一個很好的補充：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”。即便項羽不自刎于烏江邊，即便他能卷土重來，不過又是一場逐鹿中原、成王敗寇的廝殺，無論鹿死誰手，仍是萬千中國人血流成河。踩著自己同胞的尸骨，成就不了任何勝利者驕傲的桂冠。從這個意義上講，項羽雖敗猶榮！

（2） 歷史要點不變，歷史影片更新

我國歷史影片多以歷史資料為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上改編的各種影視作品。隨著年代不斷變更，過去的歷史往往是真實存在而又不會改變的，現(xiàn)代資源不斷完善，影響作品不斷更新，同樣一個歷史事件會有多個版本的歷史影片，為此教師在選擇影片題材時，不僅要考慮到影片中歷史的真實性，還要考慮符合現(xiàn)代學(xué)生的審美條件，從而激發(fā)學(xué)生的觀賞興趣，達(dá)到記憶加深的目的。例如：一些教師在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷時，只考慮到歷史的真實性，在影片選擇上多為時代久遠(yuǎn)的影視作品，而學(xué)生面對這類影視作品往往并不感冒，反而失去學(xué)習(xí)興趣，其原因主要是年代之間的鴻溝，導(dǎo)致影片與現(xiàn)代生活失聯(lián)，降低了學(xué)生對影視作品的觀賞能力，其影視資源植入效果不言而喻；為此在講述歷史知識點的時候，應(yīng)充分考慮到歷史影片的年限，有利于學(xué)生融入劇情，加深歷史記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中變得更加輕松有趣，易于掌握。如在教學(xué)世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利這一課時，播放了學(xué)生喜聞樂見的《諾曼底登陸》，通過看片，學(xué)生輕松記憶了歷史知識：諾曼底登陸，既是歐洲戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點、又是二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點；社會意識形態(tài)不同的國家可以聯(lián)合；戰(zhàn)爭殘酷無情，要讓藍(lán)色的天空永遠(yuǎn)沒有戰(zhàn)爭的陰霾，讓和平的陽光灑遍地球的每一個角落。

2. 選擇影視作品應(yīng)注意的問題

在初中歷史施教過程中，教師應(yīng)考慮影視題材的真實性、整合歷史資料與影視資料，降低影視題材中存在的歷史失真問題，充分準(zhǔn)備施教材料，在不違背歷史真實的情況下合理運用影片資源，對影片中存在的少有失真情況應(yīng)及時對學(xué)生糾正，更正影片中錯誤的歷史時間、地點以及重點環(huán)節(jié)，對影片劇情中刪減的重要歷史點加以補充，使整個影視作品朝著教師施教需求方向進(jìn)展，把控好發(fā)展情節(jié)。例如：對歷史教育課程中選擇觀看影視作品后，可以篩選出影片中的重點知識，讓學(xué)生寫一些觀后感，鞏固學(xué)生對歷史重點的記憶，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。如讓學(xué)生觀看《三國演義》后，引導(dǎo)學(xué)生比較：歷史中曹操，是我國古代杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家，語文課本就有他的名作《觀滄?！?；而影視作品中曹操，被塑造成奸臣、叛漢逆賊。這只是藝術(shù)作品里的虛構(gòu)部分，所以藝術(shù)創(chuàng)作與真實歷史是有區(qū)別的，這就要求我們要善于利用影視中有效的部分，幫助我們學(xué)習(xí)、理解歷史知識，讓我們的課堂、學(xué)習(xí)更高效。

四、 結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展不斷加快的今天，數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)得到了較好的發(fā)展，為此歷史傳承的記憶不再僅僅限制于書本報刊的方式，而是朝著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)方向發(fā)展，以滿足現(xiàn)代人類發(fā)展需求，這是人類發(fā)展進(jìn)步的好事。為此，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式已經(jīng)逐步走進(jìn)課堂，成為豐富課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，使學(xué)生在觀看影片的同時，興趣盎然地學(xué)習(xí)歷史，讓我們一起走向更高效的歷史課堂。

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[4].《財經(jīng)國家周刊》2016年第25期.

作者簡介：

鄭可紅，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)。endprint