談如何增強語文課堂提問的教學(xué)效果

摘要：課堂提問也講求藝術(shù)技巧。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實效，受多方面因素的影響。課堂提問就是獲取語文課堂教學(xué)實效的必不可少的方面。文章將從語文課題教學(xué)實踐出發(fā)，探討分析課堂提問的意義、設(shè)計及應(yīng)用策略，結(jié)合筆者自己的教學(xué)思考，粗略整理一些教學(xué)經(jīng)驗，以供交流。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；設(shè)計；應(yīng)用策略

一、 優(yōu)化課堂提問的意義

1. 有效提問有助于激發(fā)學(xué)生思維，接近“最近發(fā)展區(qū)”，突破學(xué)習(xí)狀態(tài)

亞里士多德曾說：“思維從問題，驚訝開始?！闭n堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性的最好方法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫曾這樣解釋“問題教學(xué)法”：從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課程是教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題并解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯。語文閱讀教學(xué)尤其需要有價值的提問。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，在沒有被問到問題時，往往是無目的的泛泛而讀，漠然又茫然，感覺似乎什么都會了，又說不出什么來。這樣，閱讀就無法深入。教師提出的問題水平越高，就越能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，教學(xué)效果也就越好。

2. 有效提問、激勵發(fā)言有助于提高學(xué)生口頭語言運用能力

學(xué)生課堂發(fā)言主要是參與討論與回答問題。大部分的教師和學(xué)生對書面語言運用能力的重視都遠超過對口頭表達能力的重視。《文匯報》報道上海市第十九屆中學(xué)生作文競賽口語交際決賽的新聞，主標題為：“作文高手訥于言”，因為評委們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的口語表達能力遠低于他們的作文水平，學(xué)生變得越來越不愿意發(fā)言了。語言能力與語用能力是兩個不同的概念。語用能力實際上就是特定語境中選擇運用詞語句子的能力。學(xué)生在課堂上發(fā)言，在眾人面前調(diào)動知識智慧與勇氣，將思維的成果具體地表達出來，其中歷經(jīng)的考驗是提高語用能力的重要途徑。我們常?？吹剑湍昙壍膶W(xué)生發(fā)言較積極；隨著年齡增長，高中的課堂上，上課舉手的學(xué)生越來越少，幾乎沒人舉手了。其實，隨著年齡與知識的增長、心智的成熟，學(xué)生的思維能力當然也提高了，只要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)能夠考慮學(xué)生這個年齡層次的心理特點，并設(shè)計切中要害、難易適中的問題，設(shè)計恰當?shù)陌l(fā)問方式，學(xué)生不愛發(fā)言的局面一定會得以扭轉(zhuǎn)。

二、 優(yōu)化課堂提問的設(shè)計

教師要精于提問，更要精于設(shè)計提問。教師精心設(shè)計問題是啟發(fā)學(xué)生積極思維的關(guān)鍵所在。那么，怎樣在教學(xué)中提出恰當?shù)膯栴}呢？

1. 提問要有明確的目標，問題要相對集中

讓學(xué)生有明晰的教學(xué)目標作引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最有效的手段。學(xué)生越是牢固地掌握教學(xué)目標，就越能激起強烈的學(xué)習(xí)動機來推動和促進他們的學(xué)習(xí)活動。如，在傳記單元，讀孫中山《我的回憶》一文時，根據(jù)單元教學(xué)目標“能把握基本事實，了解時代社會背景，了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心世界，作出思考與判斷；了解傳記的基本特征，注重材料的真實可靠、主次之分”，可布置學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考對應(yīng)的問題：（1）開展小組合作，本文所涉及的是什么時代和社會背景？（2）從課文中了解孫中山這段時期的人生軌跡，為何在20世紀初會有很多人放棄自己的專業(yè)而從文或從政（比如魯迅和孫中山）？（3）關(guān)注細節(jié)描寫有何作用？

2. 要認真鉆研教材，了解學(xué)生，在吃透教材吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)問

要用充分的預(yù)設(shè)去迎接課堂上的生成。教學(xué)是有目標、有計劃的活動，需要提前進行理性的設(shè)想與安排，在預(yù)設(shè)階段，教師要盡可能深入地解讀文本，完成與文本的對話。

3. 按照由易到難、循序漸進的原則

教師應(yīng)先提針對整體的問題，問題難度不宜太大、問域不宜太寬。如果提問難度太大，學(xué)生答不上來，由教師包辦代替解答，學(xué)生當然會覺得失望，覺得興趣索然了。因此，先要將涉及面較廣的思考題進行分解，使之成為相對具體而集中的“小題”；低難度讓學(xué)生穩(wěn)步向前，逐漸進入深思，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考綜合的與難度大的問題。比如，指導(dǎo)孩子們閱讀老舍的作品《鄰居們》時，可以先提這樣的問題：“小說說了什么故事？能用一句話概括嗎？”學(xué)生們粗略瀏覽過文章，大半都會回答道：“鄰居間相處的故事”“鄰居鬧矛盾的事情”等。于是順著問：“小說主要通過哪幾件事來突出鄰居間的矛盾的？”

4. 提問設(shè)計可把多篇課文的橫向縱向的隱形聯(lián)系呈現(xiàn)出來

提出問題設(shè)計不妨讓有些問題設(shè)計覆蓋面廣些，從一篇課文出發(fā)，貫穿多篇課文，讓學(xué)生通過有些問題溫故知新，思考得更多，印象也更深。例如學(xué)習(xí)詩經(jīng)《無衣》《鹿鳴》，都涉及重章復(fù)唱這一學(xué)習(xí)重點，可依此提出這樣的問題：“這兩首詩形式上的共同點是什么？以往我們還學(xué)過哪些作品具備這一特點？”學(xué)生們較快發(fā)現(xiàn)反復(fù)手法，并聯(lián)想起初中階段讀過的《關(guān)雎》《蒹葭》，于是讓他們朗誦幾個小節(jié)，加深對這一特點的體會。

三、 優(yōu)化課堂提問的策略

1. 留足時間，預(yù)設(shè)思考

剛參加工作的教師，往往極力追求課堂容量，于是課堂節(jié)奏過快，造成欲速則不達的后果。其一就是速速發(fā)問，未給學(xué)生多一點思考的時間，甚至未待學(xué)生回答，就越俎代庖、匆匆宣布參考答案；片面追求熱烈的課堂氣氛。尤其在公開課上，唯恐課堂上出現(xiàn)所謂的“冷場”，急于讓學(xué)生答出我們預(yù)設(shè)的答案，也很大程度上侵占了學(xué)生的思考時間。學(xué)生于倉促中未能調(diào)動自己的知識儲備與思維能力，自然回答得不理想，不僅難以獲得成就感，還覺得是自己知識貧乏能力差反應(yīng)慢，久而久之自信心漸失，更談不上學(xué)習(xí)語文的興趣了。

怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使他們學(xué)有所思、思有所得呢？最基本的就是給他們足夠的思考時間，讓學(xué)生有一定的時間處于靜默、獨立地思考。靜默使學(xué)生情緒處于平穩(wěn)，有利于更大程度地進入理性的狀態(tài)，潛心鉆研；能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時思索的習(xí)慣，并將此習(xí)慣延伸至課外閱讀中，會有更大收獲。教學(xué)不只是教師將真理送給學(xué)生，而更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生擁有探索的過程，是至關(guān)重要的。endprint

2. 討論質(zhì)疑，點撥啟疑

學(xué)生經(jīng)過一定的思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對某些疑難之處都有了自己的理解，就應(yīng)進入討論了。討論可以拓寬思路，啟發(fā)智慧；可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，令其更積極去思考；可以消除沉悶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更感到愉快。展開生生對話、師生對話，去粗取精、去偽存真、由表及里讓學(xué)生的觀點、情感在集體交流中得以錘煉與提升。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生討論的興趣與勇氣，讓他們想說敢說呢？

（1） 先要讓學(xué)生明白討論的意義與要求

討論是我們情感的表達、智慧知識的外化，是整理思想、交流思想、匯集我們智慧成果的重要方法。討論之前，明確地提出一些基本要求：經(jīng)過研究再說，不要信口開河；每一個組員都要參與，把學(xué)習(xí)、檢索、思考的結(jié)果說出來，不要總等待同學(xué)老師來說；要學(xué)會篩選從工具書及網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息；調(diào)動盡可能多的學(xué)生投入討論，不要讓課堂答題僅僅成為個別人展示自己的平臺。

（2） 創(chuàng)設(shè)便于質(zhì)疑的條件，營造探究學(xué)習(xí)氛圍

首先，要培養(yǎng)懷疑精神。提出問題，也是學(xué)生主體意識蘇醒的標志。要鼓勵學(xué)生說出疑點，大膽地同教師、同書本商榷；鼓勵學(xué)生提問，允許學(xué)生說“不”。要有保護學(xué)生獨立見解的意識，要努力把學(xué)生不同見解中有價值的部分，適時地引發(fā)為爭議的中心，以求更好地達到教學(xué)目標。發(fā)問時態(tài)度要尊重、信任、親切，有期待。

其次，不必過分干涉學(xué)生間分歧。當學(xué)生見解彼此不同，討論激烈，而正確看法包含其中時，不妨讓他們多說幾句，再慢慢沉淀。

其三，要正確對待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。重視預(yù)設(shè)，讓自己的視界與學(xué)生的視界交融。教師指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)善于把握學(xué)生的視界，找出學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。接著，當課堂的生成與我們備課時的預(yù)設(shè)有較大差異時，我們要沉住氣，要坦然面對并轉(zhuǎn)化沒能預(yù)見的生成。師生都是具有創(chuàng)造性的生命體，帶著各自知識、經(jīng)驗、思考與感悟參與課堂，因此使課堂對話產(chǎn)生許多無法預(yù)見的生成，也因此讓課堂充滿未知與挑戰(zhàn)，卻也常常收獲意外的驚喜。教師對課堂生成要作出判斷，要避開那些脫離了文本的、錯誤的、片面的、偏激的生成，要在保護學(xué)生的自尊心的前提下巧妙地使學(xué)生的視角轉(zhuǎn)回到文本上來，回到文本的語文意義范疇上來。及時引導(dǎo)，讓眾口紛紜的課堂保持總體上的有序，要及時作小結(jié)，避免太多學(xué)生無所適從。

其四，要包容各種答題方式。在本屆所任教的一個教學(xué)班，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅小說《鑄劍》，分析眉間尺這一人物形象時，經(jīng)小組討論，派代表概括作答，整合成的說法是：“這個人物是發(fā)展變化的，從懦弱無能、拿不定主意，到堅強果敢?！蔽易穯枺骸八趺磁橙?、沒主意了，能具體分析一下嗎？”其中一組的組長說：“老師，我們表演給大家看！”兩個孩子一溜煙地跑到黑板前，甲蹲下又作勢要起來，乙則拿著數(shù)學(xué)老師用的木圓規(guī)抵在甲腦袋上，往下摁，甲重新蹲下，一副氣息奄奄的樣子，乙放下圓規(guī)，皺著眉頭往后退，甲略振作，又要站起，乙急忙上前用圓規(guī)把甲壓低……學(xué)生丙上場，手撫胸口，滿臉憂愁。“孩子，你在做什么？一交子時，你就是十六歲了，性情還是那樣，不冷不熱地?？磥?，你的父親的仇是沒有人報的了?！薄艺埰渌〗M來評析這段表演，學(xué)生們議論道，同學(xué)表演得很夸張，然而這場眉間尺與老鼠的拉鋸戰(zhàn)，最能體現(xiàn)眉間尺的軟弱、優(yōu)柔。這樣的答題方式，讓學(xué)生更好地體悟眉間尺起初的性格特征，而且對這名篇中的重要片段印象深刻。

最后，要在關(guān)鍵處給予點撥。當學(xué)生思維出現(xiàn)阻塞時，當學(xué)生想法處于膚淺狀態(tài)時，教師要想法比如采用比較法，置換法等，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生將問題引向縱深。教師要敢于說出自己的想法，沒有必要個個肯定。

3. 巧施激勵，有效評價

（1） 堅持激勵性評價，避免簡單的否定

有時學(xué)生的答案偏離了主題，或違背了邏輯，或較為片面，但仍有對的一面，是動了腦筋而獲得的成果，教師如果輕易地加以否定，就會連對的一面也否定了，這會極大地影響到學(xué)生課堂發(fā)言的勇氣，影響到他的積極性與創(chuàng)造欲。因此，教師要尊重學(xué)生的思考，特別是對那些學(xué)習(xí)不大好的學(xué)生和性情很內(nèi)向參與意識淡薄的學(xué)生，教師更要注意讓他們擁有參與學(xué)習(xí)的愉快，保護他們的自信與求知欲。

（2） 以做記錄的方式來激勵

“關(guān)于這篇小說的主題，09屆的劉晶瑩有獨到的見解，你們想聽聽嗎？”“這一題對對聯(lián)，06屆的鄭鴻同學(xué)是這樣寫的下聯(lián)……”，“現(xiàn)在讓我將眼下王欣同學(xué)的答案也記錄下來，將來給你們的學(xué)弟學(xué)妹們看！”我這樣說的時候，音量并不大，語調(diào)也不高，但總能很大程度地讓學(xué)生集中注意力，而且令那些答案被我收集的學(xué)生很愉快。

（3） 靈活運用遲延性評價

多數(shù)時候，為了激勵學(xué)生的積極發(fā)言，教師會立即給予評價，如“言之有理啊”“說得真好，老師還沒想到呢”等，這樣的評價確實在一定程度上鼓勵了學(xué)生。但如果所提的問題是開放式的可以有多種回答的，教師過早對一個學(xué)生的回答作出總結(jié)性的肯定的評價，就會打斷其他學(xué)生的思路，局限了其他學(xué)生的思維，扼殺其他學(xué)生的創(chuàng)新的動力。因此，有些時候教師不要急著評價，與學(xué)生一道耐心地聽完多種見解，孰優(yōu)孰劣，學(xué)生大抵也會有個判斷。

（4） 評價要注意掌握分寸，切忌輕率夸張

多年前聽過的一個老師的講座，給我留下很深的印象，讓我從那時起至今都常常謹慎地斟酌著稱贊學(xué)生的方式與輕重程度。這位老師說，在有的小學(xué)低年級的課堂上，老師采用極為熱烈的方式贊揚學(xué)生，當一個孩子答對了一道題，老師就領(lǐng)著其余同學(xué)，快速而有節(jié)奏地齊齊鼓掌，嘴里也有節(jié)奏地齊聲高喊這個同學(xué)的姓名表揚他“某某某，你真棒！某某某，你真棒！”被表揚的孩子興奮得滿面放光，連耳朵都紅了，接下來的幾分鐘甚至十幾分鐘什么都聽不清了。因此，課堂上的評價宜淡化，讓學(xué)生有一個相對平靜的心態(tài)來迎接下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]劉丹.流轉(zhuǎn)語文的靈性——管窺對話理念下的“預(yù)設(shè)”與“生成”[J].中學(xué)語文，2008（2）：10-12.

[2]鐘為永.論語文教學(xué)過程心理[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2000（3）：5-7.

作者簡介：

繆楚楚，福建省福安市高級中學(xué)。endprint