國際比較視域下高校國學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略

常進+羅旭

摘要：國內(nèi)外高校國學(xué)教育的文化氛圍、師資建設(shè)、內(nèi)容體系等方面各具優(yōu)勢，在以教學(xué)研究促發(fā)展方面有較強的共通性。當(dāng)前國內(nèi)高校國學(xué)教育存有國學(xué)教育氛圍“虛熱”、教育師資斷層影響較大、教育內(nèi)容體系面臨雙重困境、國學(xué)教育平臺權(quán)威性有待提高等四個方面的問題?；诖耍瑒?wù)必優(yōu)化高校國學(xué)教育的文化氛圍，全方位提高師資水平，建設(shè)涵蓋教學(xué)考用的高校國學(xué)教育內(nèi)容體系和更具影響力的高校國學(xué)教育平臺。

關(guān)鍵詞：高校；國學(xué)教育；國際比較

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2018）01-0184-005

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”[1]加強國學(xué)教育在提升國家文化軟實力、構(gòu)筑中國精神和價值中有著重要的戰(zhàn)略地位，是實現(xiàn)“兩個一百年”宏偉目標的文化保障。在此背景下，對國內(nèi)外高校的國學(xué)教育進行比較研究，有利于發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校國學(xué)教育的不足，總結(jié)和借鑒國外高校國學(xué)教育的有益經(jīng)驗，促進國內(nèi)高校國學(xué)教育水平的整體提升。

一、國內(nèi)外高校國學(xué)教育的比較分析

（一）國內(nèi)高校國學(xué)教育的文化氛圍優(yōu)于國外

從世界范圍來看，社會上的國學(xué)熱潮為高校的國學(xué)教育營造了良好氛圍，國內(nèi)高校國學(xué)教育的文化氛圍相比較而言更為濃厚，也是文化自信的體現(xiàn)。國內(nèi)高校國學(xué)教育文化氛圍的大熱離不開官方的高度重視。習(xí)近平總書記出席紀念孔子誕辰2565周年國際學(xué)術(shù)研討會，強調(diào)繼承傳統(tǒng)文化的重要性。隨后各級干部開始輪訓(xùn)國學(xué)，將國學(xué)教育上升到了治國理政的高度。[2]2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確指出學(xué)校應(yīng)在各環(huán)節(jié)各領(lǐng)域中開展傳統(tǒng)文化教育?；ヂ?lián)網(wǎng)傳媒也推動了國學(xué)熱潮的到來，電視臺制作了《漢語橋》、《朗讀者》等國學(xué)類電視節(jié)目；高校成立漢服社、京劇社等社團，開展了形式多樣的國學(xué)實踐活動。此外，高校研究國學(xué)的比例和國學(xué)成果也在逐年上升。

從總體上看，世界范圍內(nèi)的高校國學(xué)教育也在不斷升溫。截至2016年，全球建立512所孔子學(xué)院和1073個孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達210萬人。[3]就具體國家而言，國學(xué)教育氛圍差異顯著。韓國設(shè)有中文專業(yè)的高校超百所，學(xué)生數(shù)量僅次于同樣作為外語的英語專業(yè)。[4]日本高校的漢學(xué)教育氛圍卻容易受到各種因素的影響，日本國學(xué)對漢學(xué)的抵觸是“司空見慣” [5]。2015年芝加哥大學(xué)和斯德哥爾摩大學(xué)相繼宣布孔子學(xué)院合約到期后不再續(xù)約，一定程度上影響了國外高校國學(xué)教育的文化氛圍。

（二）國外高校國學(xué)教育的師資建設(shè)具有比較優(yōu)勢

從總體上看，國內(nèi)外高校國學(xué)教育師資隊伍逐漸龐大。從國際影響力及對當(dāng)前世界范圍內(nèi)國學(xué)教育發(fā)展的作用來看，國外高校的國學(xué)師資隊伍在研究能力、國際影響方面并不弱于國內(nèi)學(xué)者，甚至在某些方面占有較大優(yōu)勢。

在資源投入和科研方向的雙重引導(dǎo)下，國內(nèi)高校國學(xué)師資隊伍建設(shè)水平也得到了相應(yīng)提升。以清華大學(xué)李學(xué)勤、張豈之教授為代表的老一輩學(xué)者在推動國內(nèi)高校國學(xué)教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用；以錢文忠、于丹教授等為代表的高校國學(xué)教育生力軍快速成長，通過百家講壇、國學(xué)論壇等形式帶動了一大批國學(xué)師資力量的發(fā)展和師資水準的提升。限于歷史和現(xiàn)實的諸多因素，國內(nèi)高校國學(xué)教育師資力量的建設(shè)普遍還處于初級階段，亟待進一步加強。

近年來，境外高校在國學(xué)師資隊伍建設(shè)方面有大量的繼承和創(chuàng)新，值得中國大陸高校學(xué)習(xí)借鑒。香港和臺灣地區(qū)依托國學(xué)高校重鎮(zhèn)，連續(xù)培養(yǎng)出徐立之、黃易、王財貴等一大批國學(xué)專家，出版了專門的國學(xué)刊物，推廣讀經(jīng)運動，發(fā)展國學(xué)教育。美國高校憑借極具競爭力的人才戰(zhàn)略、開放的研究環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源，匯集了大量的優(yōu)秀國學(xué)教學(xué)和研究人員。截至2016年12月，全球孔子學(xué)院已培養(yǎng)各類國學(xué)教師4.6萬人 [6]，極大地充實了國外高校國學(xué)教育的師資隊伍。

（三）國內(nèi)外高校國學(xué)教育的內(nèi)容體系各具特色

高校國學(xué)教育的培養(yǎng)目標決定著其內(nèi)容體系。國學(xué)教育對各個國家和地區(qū)有著不同的意義，因此國內(nèi)外高校的國學(xué)內(nèi)容體系各不相同，甚至國內(nèi)的不同高校和不同專業(yè)間都存有差異。

當(dāng)前國內(nèi)高校國學(xué)教育擁有極其豐富的資源，國學(xué)博大精深，文獻浩若煙海，學(xué)說思想林立。在構(gòu)建國學(xué)學(xué)科體系內(nèi)容方面卻各自發(fā)展，呈現(xiàn)出權(quán)威性體系構(gòu)建與多樣化體系探索并存的局面。一方面，高水平大學(xué)嘗試構(gòu)建權(quán)威性的內(nèi)容體系。中國人民大學(xué)陸續(xù)出版了《<論語>解讀》、《<史記>解讀》等18部國學(xué)經(jīng)典解讀系列教材，涵蓋了經(jīng)史子集、唐詩宋詞和明清小說等主要國學(xué)經(jīng)典。另一方面，其他高校也在積極探索多樣化的國學(xué)教育內(nèi)容體系。南昌大學(xué)國學(xué)研究院注重戲曲類內(nèi)容，廣州城市職業(yè)學(xué)院國學(xué)院則側(cè)重書畫琴茶等國學(xué)內(nèi)容，香港新亞書院在建校之初則提出了高等教育階段人格教育、知識教育、文化教育和通識教育的國學(xué)教育框架。[7]

國外高校的國學(xué)教育的內(nèi)容體系盡管全面，但是以初步了解和研究中國為主，缺乏對國學(xué)精神內(nèi)核的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐。一方面，設(shè)置不同的國學(xué)內(nèi)容體系。韓國高校中文專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)性的漢語聽說讀寫課程，以及拓展性的中國文學(xué)史、散文和文學(xué)評論等課程。另一方面，孔子學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)國學(xué)在拉美高校漢語教育及文化交流中的發(fā)揮著獨特作用。[8]通過孔子學(xué)院這一平臺向?qū)W生提供包括漢語、中國政治、經(jīng)濟、書法、繪畫、歷史、地理以及中國武術(shù)在內(nèi)的多樣化國學(xué)課程。

（四）以教學(xué)研究促發(fā)展是國內(nèi)外高校國學(xué)教育的共同特點

在國內(nèi)外高校中，國學(xué)教育的教學(xué)與科研都密不可分。高校的國學(xué)研究機構(gòu)為國學(xué)教育營造文化氛圍、培養(yǎng)優(yōu)良師資、豐富內(nèi)容體系，以教學(xué)科研促發(fā)展，成為重要的國學(xué)教育平臺。

國學(xué)院是當(dāng)前國內(nèi)高校國學(xué)教育的重要平臺。自1992年北京大學(xué)設(shè)立中國傳統(tǒng)文化研究中心（后更名為北大國學(xué)研究院）以來，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)等本科院校，以及廣州城市職業(yè)學(xué)院等?？圃盒Ｏ嗬^成立國學(xué)院，從不同的層次和角度促進高等學(xué)校國學(xué)教育的發(fā)展。此外，國學(xué)論壇活動成為高校師生接受國學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)平臺。高校和研究機構(gòu)或媒體共同舉辦的“全國高校國學(xué)院院長論壇”、“全球華人國學(xué)大典”都為接觸國學(xué)前沿權(quán)威思想搭建了平臺。endprint

在國外高校的國學(xué)教育中，研究機構(gòu)也扮演著重要的角色。新加坡國立大學(xué)的漢學(xué)研究中心、南洋理工大學(xué)的中華語言文化中心、新加坡中國學(xué)會、華文研究學(xué)會和儒學(xué)研究會等機構(gòu)共同搭建了高校國學(xué)教育平臺。美國高校的情況與新加坡類似，耶魯大學(xué)的漢語教學(xué)研究室和東方學(xué)圖書館、哈佛大學(xué)的哈佛燕京學(xué)社、加州大學(xué)的中國研究中心、哥倫比亞大學(xué)的東亞研究所[9]等機構(gòu)通過發(fā)表各類論文、著作和研究報告，在美國和全球漢學(xué)教學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用。

二、當(dāng)前國內(nèi)高校國學(xué)教育存在的主要問題

（一）國內(nèi)高校國學(xué)教育氛圍“虛熱”問題突出

國內(nèi)高校國學(xué)教育氛圍近年發(fā)展形勢喜人，取得了長足的進步。與此同時，“虛熱”問題也較為突出，主要表現(xiàn)在三方面：首先，國學(xué)教育商業(yè)化嚴重。國學(xué)熱創(chuàng)造了巨大商機，大量解讀國學(xué)經(jīng)典的讀物涌向市場，其中一些粗制濫造的國學(xué)出版物將污染高校國學(xué)教育環(huán)境。還有部分高等學(xué)校也熱衷于開辦各類“高端國學(xué)班”，發(fā)“國學(xué)財”，這些行徑都會侵蝕國學(xué)本身傳遞的人文精神與社會正向價值觀。

其次，國學(xué)教育的泛娛樂化現(xiàn)象突出?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺帶來的“國學(xué)文化快餐”往往只重視傳播效果而缺乏深度思考，致使部分高校師生走捷徑，避重就輕，滋生畏難情緒，不主動去精讀歷史國學(xué)原著，從而導(dǎo)致對國學(xué)的理解片面化和庸俗化。高校的國學(xué)教育是嚴謹?shù)目茖W(xué)教育，要警惕娛樂化滋生的“營養(yǎng)不良的快餐文化”對于國學(xué)經(jīng)典作品的空間擠壓，尤其需要重視娛樂化傾向?qū)鴮W(xué)教育發(fā)展的錯誤導(dǎo)向。

再次，高校國學(xué)教育目標模糊。國學(xué)發(fā)展和國學(xué)教育誠然需要百花齊放、百家爭鳴，但是推動文化巨大進步的文藝復(fù)興和五四運動均有明確的主旨思想指導(dǎo)，國外高校的國學(xué)教育也有著相對比較明確的定位。然而，看似發(fā)展轟轟烈烈的高校國學(xué)教育，實則尚無統(tǒng)一的指導(dǎo)思想或主旨，官方、高校和市場的力量往不同方向發(fā)力，因此，當(dāng)前急需明確的綱領(lǐng)或路線統(tǒng)籌當(dāng)前高校國學(xué)教育現(xiàn)狀。

（二）國內(nèi)高校國學(xué)教育師資力量缺口較大

高校國學(xué)教育從上世紀80年代開始復(fù)興，經(jīng)過近40年的發(fā)展，當(dāng)前國內(nèi)高校涌現(xiàn)出了一大批國學(xué)代表人物，國學(xué)師資力量逐步得以加強?？陀^上看，國學(xué)師資人才的斷層尚未彌合，師資力量缺口依然非常大，師資水平也參差不齊。究其原因，主要有三點：

首先，20世紀60年代特殊的政治背景下，國學(xué)教學(xué)研究停滯，幾乎無人研修國學(xué)，嚴重的文化斷層和人才斷層給高校國學(xué)教育的復(fù)興帶來極大挑戰(zhàn)。

其次，新中國成立后延續(xù)至今的分科培養(yǎng)模式使得高級知識分子的知識結(jié)構(gòu)相對單一，很多理工科高校過于重視專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒能主動從國學(xué)教育維度考量，高校國學(xué)氛圍遠不能適應(yīng)新時代的要求，難以培養(yǎng)出王國維、錢穆之類公認的國學(xué)大家。

再次，國學(xué)在學(xué)科體系中的應(yīng)有地位缺失，目前教育部學(xué)位委員會尚未設(shè)置國學(xué)學(xué)位，極大制約了高校國學(xué)教育的發(fā)展。盡管教育部的高校專業(yè)設(shè)置中增設(shè)了“國學(xué)教育”專業(yè)，但這與國學(xué)學(xué)者呼吁的設(shè)立“國學(xué)”一級學(xué)科還有較大距離。沒有學(xué)科的頂層設(shè)計自然也就無法吸引更多的學(xué)者來傳承國學(xué)文化，推動國學(xué)教育發(fā)展。

（三）國內(nèi)高校國學(xué)教育內(nèi)容體系面臨雙重困境

國內(nèi)高校國學(xué)教育的內(nèi)容體系面臨著國學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容體系權(quán)威性不足和非國學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容體系不完善的雙重困境。首先，從國學(xué)教育的目標看，國外高校國學(xué)教育的目標可以大致分為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)和文化了解，以及專業(yè)的國學(xué)（包括中國問題）研究目標，不同目標對應(yīng)不同的內(nèi)容體系。作為國學(xué)的發(fā)源和傳承之國，國內(nèi)高校的國學(xué)教育不僅要實現(xiàn)基礎(chǔ)的應(yīng)知應(yīng)會目標和高深的研究創(chuàng)造目標，還要實現(xiàn)更為關(guān)鍵的培養(yǎng)學(xué)生對于弘揚傳統(tǒng)國學(xué)文化的自覺和對于國學(xué)文化自豪感和自信心的目標，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供智力支撐。相比而言，港臺地區(qū)高校在國學(xué)教育內(nèi)容體系構(gòu)建方面有比較好的經(jīng)驗，內(nèi)地高校目前缺少權(quán)威性的高校國學(xué)教育內(nèi)容體系及配套的教材。這既與權(quán)威學(xué)者的缺失有關(guān)，又與當(dāng)前國學(xué)教育的“虛熱”、相關(guān)教育工作者和研究人員心浮氣躁的功利主義傾向、嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實有關(guān)，還與整個國民教育體系中國學(xué)基礎(chǔ)教育的薄弱有關(guān)。

其次，非國學(xué)專業(yè)的國學(xué)教育內(nèi)容體系則更不容樂觀。部分高校和大學(xué)生偏重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，國學(xué)課程大多以通識課和選修課的形式出現(xiàn)，選修國學(xué)課程的教育內(nèi)容未成體系化。課程內(nèi)容多是以整體介紹中國傳統(tǒng)文化居多，國學(xué)經(jīng)典著作的深入導(dǎo)讀較少；且以教師講授為主，學(xué)生主動自我研修的較少。普通的國學(xué)內(nèi)容在吸引學(xué)生興趣方面明顯不夠，加之選修課的學(xué)生人數(shù)較多，課時偏少，多數(shù)學(xué)生對于選修課的重視程度遠不如專業(yè)課，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，國學(xué)教育的教學(xué)效果也將會大打折扣。

（四）國內(nèi)高校國學(xué)教育發(fā)展不充分不平衡

總體上，國內(nèi)高校國學(xué)教育發(fā)展呈現(xiàn)出層次豐富、形式多樣等特征，發(fā)展不充分不平衡。從外部比較來看，就地區(qū)和全球影響力而言，國內(nèi)高校的國學(xué)教學(xué)研究機構(gòu)與美國、新加坡、韓國、日本等國家和地區(qū)的知名機構(gòu)相比仍然處于劣勢，國際公認的權(quán)威國學(xué)大師和國學(xué)經(jīng)典著作匱乏。就經(jīng)費來源而言，國內(nèi)高校的國學(xué)機構(gòu)大多依靠國家對高校的整體財政撥款，高校再進行二次分配，幾乎沒有給特定國學(xué)機構(gòu)的專項撥款。國外高校的國學(xué)教育和研究機構(gòu)雖說財政撥款很少，但往往獲得較多社會資助，且受助金額普遍較高。就主攻內(nèi)容而言，國外高校的國學(xué)教學(xué)研究機構(gòu)大多各具特色，而國內(nèi)高校的國學(xué)機構(gòu)尚處于粗放式發(fā)展階段，存在同質(zhì)化風(fēng)險，缺乏特色化和整體化的規(guī)劃發(fā)展。

從內(nèi)部比較來看，國內(nèi)高校師生對于國學(xué)的需求與國學(xué)發(fā)展過程中的不平衡矛盾愈發(fā)凸顯。就地區(qū)分布而言，國內(nèi)地區(qū)高校國學(xué)教學(xué)研究機構(gòu)主要分布于東部發(fā)達地區(qū)，在西部地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)缺少足夠的國學(xué)教育研究平臺，盡管擁有豐富的國學(xué)教學(xué)研究資源和民族特色資源，但并未得到應(yīng)有的重視與開發(fā)。就高校發(fā)展而言，不同高校的國學(xué)教育發(fā)展差距出現(xiàn)分層現(xiàn)象，呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。一流大學(xué)的國學(xué)教育發(fā)展已進入正軌，呈現(xiàn)良性循環(huán)；普通高校特別是職業(yè)?？圃盒５膰鴮W(xué)教育發(fā)展不容樂觀，甚至停滯不前。endprint

三、提升國內(nèi)高校國學(xué)教育水平的路徑

（一）多方配合，優(yōu)化高校國學(xué)教育的文化氛圍

高校國學(xué)文化氛圍的營造是一項集團工程，需要多方通力合作。首先，中央和地方政府要持續(xù)支持高校國學(xué)事業(yè)的發(fā)展，將國學(xué)教育明確納入國家高等教育發(fā)展規(guī)劃綱要，為高校國學(xué)教育提供頂層設(shè)計路線圖。

其次，理順關(guān)系，明確國學(xué)文化同高校思政教育的結(jié)合是歷史和現(xiàn)實的有機統(tǒng)一。國學(xué)文化中蘊含的愛國主義、集體主義、科學(xué)人文精神等都是思政教育的豐富素材，將思政教育融入國學(xué)文化，才能在大學(xué)生中普及國學(xué)文化思想，提升其國學(xué)修養(yǎng)。

再次，理性認識市場機制。市場是把雙刃劍，高校在運用市場主體來營造國學(xué)文化氛圍的過程中，要盡量規(guī)避短板，發(fā)揮積極的促進作用。既要扎實推進國學(xué)基礎(chǔ)教育，反對以賺錢為目的的形式去推廣國學(xué)，為國學(xué)培訓(xùn)市場“降虛火”；又要引導(dǎo)市場理性對待各類文化，去其糟粕，取其精華，弘揚國學(xué)正能量，兼容并蓄，促進國學(xué)文化融入新時代新發(fā)展。

最后，高校自身要發(fā)揮人才智力優(yōu)勢，加強國學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究，編纂優(yōu)質(zhì)教材，培育出有影響力的國學(xué)學(xué)術(shù)刊物。同時，豐富教學(xué)資源，利用新媒體平臺，通過國學(xué)經(jīng)典電視直播、互聯(lián)網(wǎng)慕課資源、微博微信互動平臺等大學(xué)生群體喜聞樂見的方式推廣國學(xué)文化。

（二）重點培養(yǎng)，全方位提升高校國學(xué)師資水平

梅貽琦曾講道：“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”高校國學(xué)教育的發(fā)展必須依賴國學(xué)師資水平的提升。首先，在頂層設(shè)計上，理應(yīng)提升國學(xué)學(xué)科地位。制訂好國學(xué)學(xué)科的理論架構(gòu)和學(xué)科體系，盡快設(shè)立“國學(xué)”一級學(xué)科。擁有獨立的學(xué)科，才能有學(xué)科發(fā)展的對象、范圍、研究視野與方法、課程結(jié)構(gòu)等，才能吸引更多更好的國學(xué)師資力量的加入，開啟國學(xué)師資隊伍發(fā)展的另一片天地。

其次，建立合理的國學(xué)師資評價體系。優(yōu)化國學(xué)領(lǐng)域高校教師評價機制，通過加大國學(xué)研究的資源投入，給予國學(xué)研究者基礎(chǔ)學(xué)科基金激勵，引導(dǎo)和激勵高校國學(xué)研究者潛心專研。

再次，構(gòu)建國學(xué)師資交流學(xué)習(xí)平臺，聚天下英才而用之。要促進內(nèi)地和臺港澳地區(qū)以及國外的國學(xué)學(xué)術(shù)和人才交流，以中國“綠卡”、兼職教授、客座教授等多種形式吸引和引進更多的國際知名國學(xué)研究專家和教育家來國內(nèi)高校訪學(xué)，不定期地開展國學(xué)優(yōu)秀經(jīng)典作品的研討和系列講座，共同提升國學(xué)師資水準。

最后，要鼓勵國學(xué)教育研究人員主動走出象牙塔，在實踐中提升自身水平。優(yōu)秀的國學(xué)人才應(yīng)是一名能夠通過大量的實踐和調(diào)研，對地方本土歷史文化的有機結(jié)合，將國學(xué)文化的精髓與經(jīng)濟社會政治生活相融合，更好地服務(wù)于國家和人民大眾的社會人。

（三）統(tǒng)籌兼顧，完善高校國學(xué)教育的內(nèi)容體系建設(shè)

高校國學(xué)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建需要兼顧權(quán)威性和多樣性。首先，發(fā)揮高校和國學(xué)學(xué)者的主動性和創(chuàng)造性，突出地方特色。中國傳統(tǒng)文化博大精深，各地都有深厚的歷史資源和文化，國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方資源，開發(fā)出有地方特色的國學(xué)教學(xué)內(nèi)容資源。

其次，要明確不同類型高校國學(xué)教育目標及配套課程。對國學(xué)專業(yè)實施彈性學(xué)制和學(xué)分制度，試行國學(xué)預(yù)科班，給予國學(xué)學(xué)位等，同時規(guī)定國學(xué)相關(guān)專業(yè)教師給本專業(yè)學(xué)生上課的基本課時量。對非國學(xué)或文史哲專業(yè)學(xué)生的國學(xué)教育，應(yīng)將國學(xué)課程作為高校的必修課程，明確最低學(xué)分標準。課堂教學(xué)傳播是國學(xué)教育內(nèi)容體系建設(shè)的實踐，教師應(yīng)將國學(xué)教育與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在課程教材的選擇中，要精選優(yōu)秀國學(xué)文化作品，深入挖掘傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀內(nèi)容。

再次，采取有效措施保障高校國學(xué)內(nèi)容的教育效果。對高校學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)教育內(nèi)容效果的評估首要是要考核對古代經(jīng)典的閱讀和理解，在此可以參考漢語水平考試和大學(xué)英語四六級考試，建立國學(xué)等級考試制度，并與畢業(yè)升學(xué)掛鉤，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用；鼓勵國學(xué)修養(yǎng)較好的大學(xué)生參與對外漢語教學(xué)項目，通過對外教學(xué)活動促進其自我提升，達到以教促學(xué)的目的。

（四）加快改革，建設(shè)更具影響力的高校國學(xué)教育平臺

高校國學(xué)教育的發(fā)展離不開平臺建設(shè)。首先，結(jié)合高校“雙一流”創(chuàng)建，支持現(xiàn)有國學(xué)院的發(fā)展，支持有條件的高校成立國學(xué)院等國學(xué)教學(xué)研究機構(gòu)，并引導(dǎo)其差異化、特色化發(fā)展。突出各平臺學(xué)術(shù)帶頭人的作用，鼓勵學(xué)者潛心研究，引導(dǎo)研究機構(gòu)沉淀研究成果，厚植發(fā)展優(yōu)勢，形成代表性思想和研究特點，培育出有地區(qū)和全球影響力的權(quán)威國學(xué)重鎮(zhèn)。

其次，推動國學(xué)教育的跨界合作，形成政府資助、社會贊助、多方支持的資源投入體系和活躍局面。鼓勵私人研究機構(gòu)和私塾、書院等多種國學(xué)學(xué)習(xí)機構(gòu)的發(fā)展，使其成為高校國學(xué)教育的重要輔助平臺。

再次，要重視高校國學(xué)教學(xué)研究交流平臺的建設(shè)。各類國學(xué)學(xué)術(shù)交流論壇、研討會為高校學(xué)生接觸國學(xué)前沿權(quán)威思想搭建了平臺，以孔子學(xué)院、孔子課堂等渠道平臺為促進國內(nèi)外高校國學(xué)教學(xué)科研機構(gòu)的合作，繁榮國學(xué)教育起到不可替代的作用。

最后，各類市場化運作的國學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)、致力于推廣國學(xué)的公益組織、國學(xué)電視節(jié)目、報刊的專欄專版和相關(guān)網(wǎng)站，以及手機APP等都可為高等學(xué)校國學(xué)教育提供多樣化的平臺。值得注意的是，這些平臺作用的發(fā)揮必須在規(guī)定范疇內(nèi)，務(wù)必避免國學(xué)教育碎片化、娛樂化和庸俗化。

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（責(zé)任編輯 明 篤）endprint