高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題研究

孫延利

摘要：美術(shù)素質(zhì)教育是高校公共教育的重要組成部分，它可以增強大學生的人文素質(zhì)、提高藝術(shù)修養(yǎng)、開闊藝術(shù)視野，促進其全面和諧發(fā)展。美術(shù)素質(zhì)教育在全面提高大學生綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然目前我國高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著課程設(shè)置簡單、教學方法陳舊、考核方式單一等諸多問題。因此，高校美術(shù)素質(zhì)教育只有找準切入點，精心規(guī)劃和組織教學，解決當前存在的問題，才能使美育發(fā)揮作用，培養(yǎng)大學生的完美人格，適應(yīng)當代社會人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)素質(zhì)教育；公共教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2018）01-0180-004

2006年頒布的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》中提出：“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定的選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！盵1]作為高校公共藝術(shù)課程的重要組成部分，美術(shù)素質(zhì)教育能增強大學生的人文素質(zhì)、提高藝術(shù)修養(yǎng)、開闊藝術(shù)視野，對于促進大學生全面和諧發(fā)展、完美人格塑造具有不可替代的作用，在實施公共素質(zhì)教育的工作中有著舉足輕重的作用。

一、高校開設(shè)公共美術(shù)素質(zhì)教育的必要性

（一）美術(shù)素質(zhì)教育能發(fā)揮德育效應(yīng)

美術(shù)素質(zhì)教育對于人的精神建設(shè)和人格建設(shè)是相當重要的。張彥遠在他的《歷代名畫記》序論中闡述美術(shù)與大的經(jīng)典有同樣的功勞， 美育在社會上起“明勸戒， 著升沉”“成教化， 助人倫”等作用， 即認為美術(shù)是德育和智育的輔助工具或者說是輔助方式。美育在社會上起到了陶冶情操和心靈的作用?！兑捉?jīng)》中的“ 觀乎人文以化成天下” ，文化即以文明化之，美育能提升道德、 陶冶性情，魯迅也論述過“美育可以輔翼道德。美術(shù)之目的雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治”[2]。諸多觀點皆說明，高校美術(shù)素質(zhì)教育可以潛移默化影響大學生的人文知識、性情、心靈，繼而能促進其良好思想道德發(fā)展、高尚情操的培養(yǎng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展，即美術(shù)素質(zhì)教育能發(fā)揮德育效應(yīng)。

（二）美術(shù)素質(zhì)教育是時代對人才培養(yǎng)的需求

奈斯比特曾說：“我們周圍技術(shù)越多，就越需要人文關(guān)懷的情愫?！盵3]“富裕的信息經(jīng)濟社會一旦形成，人們便需要借助藝術(shù)來重新審視生活的意義”。[4]誠然，中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，當經(jīng)濟與精神發(fā)展不平衡時，更需要美術(shù)素質(zhì)教育來傳遞人道精神，否則社會發(fā)展便會出現(xiàn)畸形現(xiàn)象；加之，二十一世紀以來，大學的招生數(shù)量持續(xù)增加，大學生生存競爭日趨激烈，有知識、有學歷、有想法的學生很多，而有文化、有教養(yǎng)、有行動的學生少見，競爭會使得少見的人脫穎而出，機遇和挑戰(zhàn)說明了人文素質(zhì)教育的重要意義，因此注重美術(shù)素質(zhì)教育、關(guān)注學生完美人格培養(yǎng)是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的訴求。

（三）美術(shù)素質(zhì)教育是學生個體發(fā)展的內(nèi)在需求

教育的宗旨是提高國民素質(zhì)，而面對市場競爭、就業(yè)壓力使得教育更多關(guān)注人才知識傳授，忽視人文精神培育；注重人才專業(yè)化教育，忽略學生興趣培養(yǎng)，當前的大學更像職業(yè)學校、技術(shù)學校，對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用體現(xiàn)不出來。教育面對的是有感情、有思想、有個性的人，只有讓學生廣泛接觸各類知識，才能讓學生找到自己的新興趣點，才會讓學生更加有學習動力。美術(shù)素質(zhì)教育是多元且整合的，它不僅能提高大學生的藝術(shù)感知能力，增加學生的藝術(shù)科學理論知識，豐富其藝術(shù)文化素養(yǎng)，同時也能訓練其藝術(shù)思維。美術(shù)素質(zhì)教育可以讓學生獲得更多科學與人文知識，它是審美觀、價值觀、人生觀和方法論教育，所以它應(yīng)是學生個體發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、高校公共美術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）管理體制

公共美術(shù)素質(zhì)教育作用的實現(xiàn)需要管理體制的保障，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前公共美術(shù)素質(zhì)教育具有代表性的管理體制主要有兩類（見表1）：第一，隸屬教學機構(gòu)，此類課程主要是通過第一課堂，即課堂教學實現(xiàn)；第二，隸屬行政機構(gòu)，此類課程主要是通過一些課外藝術(shù)活動完成相應(yīng)學分。

（二）課程設(shè)置

公共美術(shù)素質(zhì)課程作為高校公共藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)，是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前公共美術(shù)素質(zhì)教育具有代表性的管理體制主要有兩類（見表2）：第一，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置具體美術(shù)課程，根據(jù)學生選修狀況開設(shè)相應(yīng)課程；第二，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置藝術(shù)體育類課程，根據(jù)開設(shè)課程院系的狀況，制定開設(shè)具體美術(shù)課程。

（三）師資隊伍

教學工作的順利開展主要依靠教師。教育部文件規(guī)定“各校擔任公共藝術(shù)課程教學的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學生總數(shù)的0.15%～0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。[1]以安徽省為例，調(diào)查得知：藝術(shù)教師最多的學校比例僅為0.09%，未達到教育部的要求。有些學校尚無專職美術(shù)教師，主要依靠校外兼職美術(shù)教師開展本校的公共美術(shù)素質(zhì)教育工作。同時，美術(shù)素質(zhì)教育基本屬于邊緣學科，因此對教師本身的學歷要求不高，大部分美術(shù)教師都只有本科學歷。以安徽省為例調(diào)查樣本中，本科學歷與研究生學歷的比例約為8∶2。此外，學校忽視公共美術(shù)教師的培養(yǎng)，基本上沒有學校組織公共美術(shù)教師外出進修。

（四）考核方式

從表2中可以看出，公共美術(shù)素質(zhì)教育課程在課程修讀性質(zhì)中都是選修課，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的選修課考核方式都比較相近，主要是以終結(jié)性評價為主，過程性考核主要是集中于學生課堂的出勤狀況。終結(jié)性評價又以論文、試卷等方式考核學生的學習情況。這種考核方式的應(yīng)試教育印記較深，不能反映出學生在美術(shù)方面的綜合素養(yǎng)。

三、高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的問題及原因分析

（一）重視力度不夠， 管理體制不順

教育部雖然規(guī)定高校應(yīng)重視公共藝術(shù)教育，但各高校在實施中仍存在“理論上重視，實踐上輕視”“專注學科專業(yè)教育，忽視全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象。在一些高校，公共美術(shù)素質(zhì)教育的作用與功能甚至被曲解為單一的校園文化活動。endprint

從機構(gòu)設(shè)置來看，大多數(shù)高校的公共藝術(shù)教育機構(gòu)隸屬于人文科學學院、學生處，人文科學學院在整個學校不受重視，自主發(fā)展的空間很小，在職稱申報、隊伍建設(shè)、業(yè)績考核、學科發(fā)展等方面，都受到制約，而且作為學校的非職能部門的二級學院要開展全校性的美術(shù)素質(zhì)教育活動，在協(xié)調(diào)和組織等方面困難較多；學生處開展的美術(shù)素質(zhì)教育活動基本上是實踐活動，學生得不到美育理論知識的提升。

（二）課程設(shè)置簡單，教學質(zhì)量不高

素質(zhì)教育課程在修讀性質(zhì)上多為選修課，主要是根據(jù)開課院系的師資狀況設(shè)置相應(yīng)課程以供學生選修，開課院系往往設(shè)置的課程比較簡單，供選擇的課程也較少，這樣會導致學生感興趣的課程因沒有專任教師上課而無法開設(shè)，有專任教師上課的課程學生興趣不高，或是課程名稱吸引學生，上課內(nèi)容卻讓學生倍感失望。

同時，美術(shù)素質(zhì)教育授課的對象是非美術(shù)專業(yè)的學生。此類課程往往由于是非本專業(yè)的課程，課時少、學分低，無助于就業(yè)，選修不及格的話，可以選擇其他課程重修。部分學生對此課程不重視，造成教學上師生互動少，課堂氣氛較差，教學效果不夠理想。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，評價體系不公

專職教師隊伍綜合文化素質(zhì)單一，結(jié)構(gòu)不合理。普通高等美術(shù)素質(zhì)教育的教師大多是美術(shù)繪畫專業(yè)的教師，美術(shù)教師比較注重技能的傳授，缺少美術(shù)相關(guān)理論知識的講解。

公共美術(shù)素質(zhì)教育投入大，需要學校投入經(jīng)費，給予政策、條件上的支持才能發(fā)展，但是效果卻不是立竿見影的，因此，基于眼前利益，公共美術(shù)素質(zhì)教育在很多高校得不到重視與理解，在一些學校處于邊緣狀態(tài)，從而導致缺乏獨立的教師評價體系和相應(yīng)的政策傾斜，公共美術(shù)素質(zhì)教師的職稱評定、工作量、教學質(zhì)量考核和其他學科專業(yè)一樣，申報教研、科研項目又困難重重，教師的藝術(shù)指導以及藝術(shù)實踐工作得不到承認。這些都很大程度上影響了公共美術(shù)教師的積極性， 制約了公共美術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（四）教學方法滯后，考核方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校美術(shù)素質(zhì)課程的授課方式是以教師講授為主，輔以展示圖片資料或以放幻燈片的方式引導學生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品。這種教學方法容易使得學生對美術(shù)鑒賞停留在簡單欣賞的低層面上，長久以往，學生沒有學習的興趣，出現(xiàn) “人在課堂心在外”的現(xiàn)象，這就使得該門課程不能達到在高校公共美術(shù)素質(zhì)教育中所應(yīng)發(fā)揮的作用。

課程結(jié)束時，教師讓學生以論文的形式闡述對某一美術(shù)作品或畫家的認識，只要交了作業(yè)皆可通過該門課程，修得相應(yīng)的學分。這種考核方式也容易使得學生為了修到學分，從網(wǎng)絡(luò)媒體上隨意摘抄文章，以應(yīng)付課程考核，于學生美術(shù)素養(yǎng)的提高毫無意義。

四、改善高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的建議

（一）明確管理機制，提供體制支持

高校公共美術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展，需要建立明確的管理機制，以便提供體制支持。只有設(shè)立專門的管理機制，才能對公共美術(shù)素質(zhì)教育活動進行合理的規(guī)劃與組織，如，有了體制支持，就有經(jīng)費與精力建立美術(shù)作品展覽館，展覽館可以展示學生的實踐成果，這樣可以加強學生間的交流，提高其自信心與成就感；對常規(guī)的美術(shù)教學活動進行督促和評估。讓高校公共美術(shù)素質(zhì)教育規(guī)范化、制度化，才能使公共美術(shù)素質(zhì)教育得以發(fā)揮作用。

（二）完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)普通高等院校美術(shù)素質(zhì)教育理論，要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

1.注重美術(shù)素質(zhì)教育課程內(nèi)容的融合性

美術(shù)素質(zhì)教育課程內(nèi)容的融合性，即深挖美術(shù)作品的內(nèi)涵，在美術(shù)教育中融入文學、美學、歷史、哲學等的內(nèi)容。如，在“美術(shù)鑒賞”課程中加入中外美術(shù)史知識的教育。這是當前大學生素質(zhì)教育必然趨勢，只有實現(xiàn)美術(shù)與其他學科的融合，才能真正提高大學生的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。

2.注意課程開設(shè)的時間

美術(shù)素質(zhì)課程教學的重點是培養(yǎng)大學生的審美意識和創(chuàng)造美的能力，因此，在課程開設(shè)時間上，應(yīng)先讓學生掌握一些美術(shù)理論常識、鑒賞和判斷美術(shù)作品的態(tài)度，進而提高感知的敏感性；在此基礎(chǔ)上，讓學生們多動手，從美術(shù)造型要素著手，提高他們藝術(shù)修養(yǎng)的知覺能力。

3.注重開設(shè)大學生興趣濃厚的設(shè)計與工藝課程

在美術(shù)素質(zhì)課程設(shè)置方面可以廣泛聽取學生意見，開設(shè)他們感興趣的課程，諸如設(shè)計類課程，包括服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計等；工藝類課程，包括陶藝、紙藝、布藝、雕塑等。這些課程是與大學生生活密切相連的，也是他們最感興趣、能學以致用的課程。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資水平

按照《全國高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》提出的配備一定數(shù)量的教師的要求，很多高校都無法達到。為解決這一問題，可以專兼并行，即教師隊伍可以由專職教師和兼職教師共同組成。引進校外的優(yōu)秀教學資源，聘請一些優(yōu)秀的校外教師，增設(shè)多樣化的課程；對于專職教師，高校應(yīng)構(gòu)建培訓平臺，提高教師隊伍的文化素養(yǎng)，培訓主要強調(diào)知識的融合性，即既要提高教師的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗、美術(shù)史論知識，同時還應(yīng)培訓教師一定的哲學、文學、歷史等相關(guān)學科的知識。同時，還可引進競爭機制，促進教師隊伍快速成長，如，學校應(yīng)為公共美術(shù)素質(zhì)教育教師給予一定的政策傾向。比如，職稱評定方面、工作量計算方面等，充分調(diào)動其工作的積極性，使其快速成長。

（四）探尋多樣化的教學方法

美術(shù)素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生審美情趣、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，除了通過講授方式向?qū)W生介紹美術(shù)知識外，還應(yīng)靈活運用教學方法激發(fā)學生學習興趣和參與積極性，從而加深其對藝術(shù)的理解、感染和熏陶。并且使他們掌握一定的美術(shù)技巧，使其能夠展現(xiàn)自己，激發(fā)創(chuàng)造力。

在美術(shù)理論知識方面，除了改革課程教學方法，如，充分利用多媒體的視聽效果，調(diào)動學生學習興趣外，還可通過舉辦主題講座來提高學生對美術(shù)發(fā)展和美術(shù)本質(zhì)的認識。如，舉辦地域繪畫風格差異、不同繪畫材料特點、東西方美術(shù)發(fā)展趨勢等方面的講座。這樣可以開闊學生視野、拓展專業(yè)知識，營造一個良好的美術(shù)學術(shù)氛圍和環(huán)境。

在美術(shù)實踐活動方面，還應(yīng)開辟第二課堂，讓學生有運用美術(shù)知識的平臺。常見方式是組建美術(shù)社團建設(shè)，可以充分利用高校豐富的校園活動，如，舉辦繪畫展、書法展、動漫展等活動，形成良好的美術(shù)氛圍。

（五）改革傳統(tǒng)的考核方式

公共美術(shù)素質(zhì)教育要引起學生的重視，還必須改革考核方式。傳統(tǒng)公共美術(shù)素質(zhì)教育在理論知識類課程中采用論文考核方式，傾向?qū)嵺`類課程通常采用作品考核方式。不管哪種考核方式，隨意性大，且常出現(xiàn)學生之間互相代畫的作弊現(xiàn)象，缺乏檢驗效果。介于此，可建立以默寫、想象、創(chuàng)作為主的考試模式，考核方式嘗試采用“默寫命題式”。如在油畫課程結(jié)束后考核可命題為：默寫麥田里的少女，黃色調(diào)，時間六小時，半開紙。學生要完成這樣一張考試作業(yè)，需他動用色彩、結(jié)構(gòu)等知識，這種方式促使學生努力研究、探討美術(shù)規(guī)律、技能，將有力改變學生不動腦筋、抄襲模仿、應(yīng)付考試的被動學習狀態(tài)。

高校公共美術(shù)素質(zhì)教育是健全大學生完美人格的需要。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，加強人才人文素養(yǎng)教育，才能保持社會健康發(fā)展。作為人文素養(yǎng)教育重要內(nèi)容的美術(shù)素質(zhì)教育，應(yīng)在高校公共教育課程中不斷加強力度和廣度，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高校公共美術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)在正確審美觀的引導下，通過靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)大學生對美的欣賞、理解和創(chuàng)造能力，并通過美術(shù)素質(zhì)拓展平臺，讓學生在實踐中獲得深刻體驗，逐漸形成正確的審美觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案（教體藝廳）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1284/201001/80347.html.

[2]魯迅.魯迅全集（第七卷）[M].北京：人民文學出版社，1963：273.

[3]奈斯比特.大趨勢——改變我們生活的十個方面[M].北京：中國科學社會出版社，1984：102.

[4]讓·拉特利爾.2000 年大趨勢[M].北京：中央黨校出版社，1990：71.

（責任編輯 清 風）endprint