新形勢下高職通信專業(yè)考試改革的研究

王瑾??

摘要：新形勢下，隨著教育改革的深入，高職院校也加強(qiáng)了通信專業(yè)考試模式、內(nèi)容的改革?；诖?，本文將闡述高職院校通信專業(yè)考試的現(xiàn)狀，然后從觀念、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面分析新形勢下高職通信專業(yè)的考試改革，旨在發(fā)揮考試的真正意義，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；通信專業(yè)；考試改革

一、 前言

教育部大力推行“雙證書”政策，鼓勵(lì)各院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)的技術(shù)人才。就通信專業(yè)而言，高職院校需要以市場的人才需求為導(dǎo)向，以考試改革為背景，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)的課程內(nèi)容，重視學(xué)生們的實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)證書，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

二、 高職通信專業(yè)傳統(tǒng)考試的現(xiàn)狀

考試的目的有兩個(gè)方面：（1）公平、客觀、全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；（2）發(fā)揮督導(dǎo)與教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，各個(gè)高職院校需要正視考試，發(fā)揮考試自身的價(jià)值。

目前，高職院校對于學(xué)生的考試方式較為單一，理論知識是考試的重要內(nèi)容，缺乏實(shí)用性。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向管理、服務(wù)、建設(shè)以及生產(chǎn)的綜合性人才，因此學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。受傳統(tǒng)教育的影響，期末考試是評價(jià)學(xué)生綜合能力的重要方式，但是卻忽略了操作對于學(xué)生的重要性，不符合高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、 新形勢下高職通信專業(yè)考試改革

（一） “五個(gè)保障”

針對新形勢下的考試改革，高職院校主要制定“五個(gè)保障”，具體內(nèi)容如下：

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念：為了能夠適應(yīng)考試改革的需求，教師以及高職院校需要樹立正確的思想，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、結(jié)合通信行業(yè)的發(fā)展制定教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)行業(yè)的發(fā)展以及教學(xué)大綱，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。例如：在學(xué)習(xí)“通信原理”的課程中，如果單純的解釋其中的原理，將無法吸引學(xué)生的注意力，因此可以用通信企業(yè)的實(shí)例作為說明，活躍課堂的氣氛，同時(shí)加深記憶。

2. 加強(qiáng)師資建設(shè)：在高職院校中，部分教師缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，在課堂中只能將理論課程的知識傳授給學(xué)生，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，高職院校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面開展培訓(xùn)課程，提高教師的實(shí)際操作能力；另一方面，聘請專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的職位。通過這樣的方式，能夠有效的為考試改革奠定基礎(chǔ)。

3. 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地：實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑。高職院校需要結(jié)合通信崗位的實(shí)際需求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的操作能力提供教學(xué)場所。實(shí)訓(xùn)課程需要建立在理論課程的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)際操作，鞏固理論知識的同時(shí)還能夠有效的提高動(dòng)手能力，符合社會的發(fā)展以及教育改革的趨勢。

4. 重視課程改革：課程改課是考試改革的重要環(huán)節(jié)，要想培養(yǎng)更加專業(yè)的人才，就需要調(diào)整課程的模式與體系，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)教育部的規(guī)定以及課程大綱，可以適當(dāng)?shù)臏p少基礎(chǔ)知識的課時(shí)，延長實(shí)際操作課程的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師以課程改革為契機(jī)，重視學(xué)生考核的過程，將課堂筆記、隨堂作業(yè)等內(nèi)容納入考核的范圍，例如：筆記（課堂筆記與預(yù)習(xí)筆記）占成績的20%，作業(yè)占成績的20%，理論考試占成績的20%，其余40%為實(shí)踐考試的成績，雖然學(xué)生的出勤情況不占比重，但是若未出席依然要采取扣分方式。

5. 加強(qiáng)校企合作：為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)的素養(yǎng)，高職院校可以適當(dāng)?shù)呐c通信企業(yè)建立合作關(guān)系。企業(yè)將人才需求的數(shù)量、要求以及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提交給院校，教師以企業(yè)的人才需求為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃，開展通信專業(yè)的教學(xué)。這樣的方式能夠使學(xué)生明確社會的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障學(xué)生考試的成績。

（二） “三個(gè)方案”

文中所提及的方案涉及考試改革，具體方案內(nèi)容如下：

1. 分散考核：將考試的形式設(shè)置為10次的小考試，以此來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考試，其中3次考試為理論考試，其余的7次考試為實(shí)踐考試。理論考試的內(nèi)容類似于傳統(tǒng)的考試，主要考核學(xué)生對于理論知識的掌握程度，實(shí)踐考試則以實(shí)訓(xùn)基地為場所，以信息傳輸、程控交換等為例，能夠有效地考核設(shè)備中的存在的故障，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

2. 項(xiàng)目考核：高職院校應(yīng)將整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作貫穿于通信教學(xué)的過程中，并設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，最后考試時(shí)可以要求學(xué)生以課程知識為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)通信項(xiàng)目。這樣的考試方式通常適用于智能建筑布線、通信設(shè)備施工以及通信線路施工等建設(shè)類型的通信課程，以此提高學(xué)生對于通信行業(yè)的整體認(rèn)識，增強(qiáng)建設(shè)全局意識，落實(shí)通信專業(yè)的考試的改革。

3. 模擬考核：模擬考核方式需要完全依照教育部的要求以及教學(xué)大綱來完成，反復(fù)的培訓(xùn)通訊專業(yè)的學(xué)生，1比1的進(jìn)行模擬仿真考試。這樣的考試方式適用于通信機(jī)務(wù)員證、通信營銷證、通信線務(wù)員證、手機(jī)維修證等上崗證或是職業(yè)資格證的考試，能夠有效地提高學(xué)生對于證件考試的重視程度，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，避免參加真正考試的由于緊張而影響考試的成績。

4. 情景考核：情景考核需要以“校企”合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)崗位的需求為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作內(nèi)容為考核內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)考核情景。在考核中，模擬通信企業(yè)的崗位工作，使學(xué)生能夠明確企業(yè)對于人才的需求目標(biāo)，同時(shí)了解自己理論知識以及實(shí)踐操作能力的水平，便于調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)教師可以依據(jù)考核的成績，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式，使更多的學(xué)生能夠掌握課程知識，提高技能水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，考試改革能夠改變通信專業(yè)的考試現(xiàn)狀，符合社會發(fā)展的趨勢和企業(yè)對于人才的要求。以此為基礎(chǔ)，實(shí)施考試改革能夠有效提高學(xué)生的操作能力、技能水平，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的宏偉目標(biāo)。所以，可以擴(kuò)大考試改革的推廣范圍，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翔燕，羅生全.高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年02期.

[2]宋之苓，王婧.高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011年04期.

作者簡介：

王瑾，重慶市，重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。endprint