問題導向視野下“基礎”課專題化教學范式及其路徑探求

黃云+閆仕杰

[摘 要] 針對教育部長陳寶生指出的思政課存在的“‘配方比較陳舊，‘工藝比較粗糙，‘包裝不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了”的問題，探討問題導向下的“基礎課”專題化教學范式、課程設置、課程體系、教學方式、實現(xiàn)路徑等。

[關(guān)鍵詞] 問題導向；基礎課專題化教學；教學范式；教學路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0090-02

一 專題化教學

習近平總書記指出：“要突出問題導向”，“每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學地認識、準確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進。”馬克思一貫強調(diào)：“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！泵珴蓶|鮮明指出：“問題就是事物的矛盾，哪里沒有解決的問題，哪里就有矛盾?！边@些論斷和思想給“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）的專題化教學奠定了理論基礎和實踐方向。

“基礎”課的教育目標是為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，其主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學生理想信念、愛國主義、世界觀、人生觀、價值觀、民族觀、國家觀、道德觀、法治觀等，內(nèi)容龐雜且又被社會主義核心價值觀所統(tǒng)攝。通過“基礎”課教學，使學生能夠運用馬克思主義立場、觀點和方法對大學生思想問題及其所處時代現(xiàn)實問題地分析，釋疑解惑，引導大學生樹立科學思維方法，提升認知能力，自覺內(nèi)化社會主義價值準則和價值追求，改造同自身客觀世界的關(guān)系。

因此，在“基礎”課教學改革中必須樹立“問題導向”，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，并將其貫通于教師、教學資料（如教案、講義、教輔資料等）和學生三個基本要素之間。當前，在“基礎”課中，問題意識和問題導向的缺位，是制約“基礎”課教學效果的一個重要因素。結(jié)合當前形勢，究竟應該如何提出問題？問題要折射怎樣的價值取向？采用怎樣的范式予以解答效果最明顯？這些問題已經(jīng)成為“基礎”課教學改革首當其沖的問題。

對“基礎”課的每一種理解或者解釋總是具體的、歷史的，是根植于一定社會背景和特定語境中的，因此，“基礎”課提出的問題必然是觀照當下社會現(xiàn)實語境，即提出的問題必須基于“基礎”課現(xiàn)實問題才有意義。就現(xiàn)實情況而言，問題大致可以分為以下幾類：一是強調(diào)對馬克思主義重大理論問題的理解；二是強調(diào)對學生思想實際和認識問題的關(guān)注；三是強調(diào)對社會現(xiàn)實問題和現(xiàn)實狀況的回應；四是強調(diào)對“基礎”課內(nèi)容的解讀、探究、反思、批判等重塑；五是強調(diào)對學生堅持用馬克思主義的基本立場、觀點、方法觀察、分析、解決問題的意識導向與能力培養(yǎng)。這五個相互聯(lián)系的命題共同構(gòu)成了以問題導向的“基礎”課教學問題體系?；诖?，一般的“基礎”課教學范式不能有效解答上述問題情況下，專題化教學應運而生。

專題化教學是目前“基礎”課教學改革的一個主要方向，其目標是將整個課程視為一個系統(tǒng)，通過對課程內(nèi)部的有效劃分，突出系統(tǒng)內(nèi)部各個部分的特性，并使系統(tǒng)內(nèi)部又構(gòu)成一個和諧的整體。專題化教學是按照“基礎”課教學目標和要求，在充分理解教材和把握教學要點的基礎上，結(jié)合“基礎”課的基本理論，以問題為導向，提煉教學重點和難點，整合并拓展教材內(nèi)容而形成若干個獨立且具有相互聯(lián)系的專題的教學方式。

專題化教學有別于傳統(tǒng)教學，專題化教學是對“基礎”課教學內(nèi)容和教學方法的再造，是基于對“基礎”課教材全面把握，堅持問題導向，聯(lián)系實際問題，將教材中的相關(guān)理論和知識用專題形式貫穿起來，重在每個專題內(nèi)相關(guān)理論知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性和嚴謹性，強調(diào)針對性地組織教學活動，突出對學生思想和現(xiàn)實問題困惑的回應。因而，進行“基礎”課的專題化教學改革是解決有效組織教學的理想范式和有益探索。

二 “基礎”課專題化教學范式

1 適應思政課程發(fā)展方向和滿足學生需要

“基礎”課是大學生思想政治教育的主渠道，是集高校思想性、政治性和理論性于一身的獨特課程。其主要目標并非一般知識教育和技能傳授，而是針對大學生的思想實際進行正確引導，關(guān)注大學生的思想問題和社會現(xiàn)實問題，因此，“基礎”課必須樹立問題意識，找準問題，以問題為導向轉(zhuǎn)變教學范式。專題化教學就是針對實際問題而對教學內(nèi)容進行整合的教學活動，能夠較好地解決“基礎”課教學中知識傳授與思想教育沖突、理論與實踐沖突、內(nèi)容與形式?jīng)_突等，并將其統(tǒng)一在專題化教學中，符合課程發(fā)展方向并能滿足學生內(nèi)在精神、道德等提升的需要，這是傳統(tǒng)教學難以企及的。

2 發(fā)揮教師主體性和主導性

“基礎”課專題化教學既可以照應教材和教學體系，又能突出重點，且有利于避免交叉重復和刻板陳舊等問題，便于教師依據(jù)學生思想實際和現(xiàn)實問題靈活施教，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。另外，“基礎”課專題化教學要求教師集中精力研究和準備自己擅長的專題，這不僅可以深化教師對相關(guān)理論和實現(xiàn)問題的認識，提升學術(shù)能力和研究水平，而且可以增強教師授課嫻熟度和精深度，更好地將學生目光吸引在課堂之上。

3 增強教學吸引力和實效性

“基礎”課專題化教學既可以形成教師獨特的教學風格，又有利于調(diào)動學生的學習興趣，增強課程吸引力和教學實效性。專題化教學可以使教師潛心于個人專長研究，將學術(shù)研究取得的成果運用于教學中，成長為“基礎”課專家型教師?！盎A”課專題化教學能夠促進教師個性發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)揮，形成具有鮮明個人魅力的教學風格?！盎A”課專題化教學可以由教學風格和情態(tài)各異的兩位及以上教師同時執(zhí)教，大大開闊學生視野，增強教學總體吸引力。同時，可以促進教師競爭意識，增強教學動力，促使教師提升教學水平。

4 凸顯教學針對性和現(xiàn)實性

“基礎”課專題化教學不回避現(xiàn)實問題，突出時代發(fā)展過程中思想政治教育的規(guī)律性，可以基于全新視角對“基礎”課理論與現(xiàn)實問題進行更加深入研究。每一個專題都強調(diào)以學生思想和社會現(xiàn)實問題為核心，注重傳道授業(yè)解惑，重視培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，將“基礎”課學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和探究式的學習，增強學生學習“基礎”課的內(nèi)在動力，提升“基礎”課教學的現(xiàn)實性、針對性、實效性。endprint

三 “基礎”課專題化教學的路徑

1 構(gòu)建開放多元的“基礎”課課程體系

圍繞課程的開發(fā)機制建設、課程體系框架構(gòu)建、課程實施管理評價三個重要環(huán)節(jié)，“基礎”課專題化教學構(gòu)建了開放多元、立體長效的課程體系。在課程開發(fā)上，確立了標準、課程、教材“三點連線”的長效機制，以標準制定規(guī)范教學工作，為課程研發(fā)提供坐標；以課程開發(fā)指導教學實施，為教師提供載體；以教學設計、課件制作、教學講義、教學大綱等物化教學成果，為教師提升提供發(fā)展平臺。在課程體系上，聚焦教師教學基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個領域、四個發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評價上，將松懈的過程監(jiān)控緊縮為嚴把兩關(guān)，推動以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴把課程入口關(guān)，同時，開發(fā)運用培訓評價指標和評估工具，嚴把課程效果關(guān)。

2 構(gòu)建專題化組合式“基礎”課教學模式

專題化教學是圍繞培養(yǎng)目標，以大學生思想實際以及經(jīng)濟、社會發(fā)展中的若干專門問題（或課題）進行講授或組織教學活動。它包含兩方面內(nèi)容：一是課堂教學內(nèi)容專題化。把教學內(nèi)容劃分成若干獨立的既有聯(lián)系又相對獨立的專題，專題講授可以是新知識的“濃縮”，也可以是綜合性的專題講座或?qū)ｎ}研究報告。二是其它教學內(nèi)容的專題化，把結(jié)合課堂講授而進行的專題討論、案例分析、調(diào)查研究、模擬項目實習也設計成專題，有目的、有計劃地進行。組合式，是指在專題化設計的基礎上，通過科學地分配各專題的教學時間，合理地安排教學專題的先后順序，精選各種教學方法、教學手段，從而組合成一個完整的教學體系。

專題化組合式教學模式是一種針對教育對象的層次和特點，按照課程目標，把課堂教學內(nèi)容和其它教學內(nèi)容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學內(nèi)容體系。并以多樣化的教學方法加以實施的新的教學模式。它可以實現(xiàn)按需施教，提高培訓的針對性、適應性；學用結(jié)合，提高教學的質(zhì)量和效果；師生互動，調(diào)動教與學的積極性。專題化組合式教學模式，適應新時期教育理念，尤其是學生的求知要求。遵循成人教育的客觀規(guī)律，周期短、內(nèi)容精、容量大、效果好，是適合思政課程特征的理想模式。

3 構(gòu)建互動教學的“基礎”課教學氛圍

“基礎”課專題化教學要不斷優(yōu)化教學氛圍，構(gòu)建互動教學師生平等氛圍。這就需要打破傳統(tǒng)“基礎”課教學的模式，根據(jù)“基礎”課課程目標、任務和對象的不同特點，將教學內(nèi)容和形式精心設計成各種專題，提高“基礎”課教學針對性；打破理論與實際的界限，通過專題的設計，將某一領域的有關(guān)理論和實踐問題有機地統(tǒng)一起來，并經(jīng)過全面、系統(tǒng)的分析、探討，使學生學得深，學習有獲得感；打破教師照本宣科、學生被動接受的傳統(tǒng)課堂教學模式，教師必須潛心鉆研社會現(xiàn)實中的理論和實踐問題，掌握本專題最新發(fā)展動態(tài)和最新成果，并能通過案例分析、課堂討論等實踐專題設計和多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，提高了教學的實效性。

總之，“基礎”課采取專題式授課的方法，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導向的課堂教學專題，引導學生參與問題的思考與討論，實現(xiàn)教與學互動，教與學相長。endprint