英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化培養(yǎng)的模塊課程設(shè)置研究

王春鳳

[摘 要] 課程是教師教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的核心組成部分。隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)之一的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其課程設(shè)置的定位一直是高校教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文在分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出模塊課程設(shè)置改革的思路、強(qiáng)調(diào)構(gòu)建合理模塊課程體系、突出實(shí)踐教學(xué)的重要性以及為就業(yè)力的提高提出解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；模塊課程；個(gè)性化培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 01-0082-03

普通高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也取得了諸多令人矚目的成就，但面對(duì)信息化社會(huì)中的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其課程體系仍需不斷滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的更高要求。為此，對(duì)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行深入研究勢(shì)在必行，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的模塊課程設(shè)置就顯得尤為重要。

模塊化教育模式（簡(jiǎn)稱(chēng) MES： Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐可追溯到上世紀(jì)90年代，總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，其理念和核心就是從以人為本（student-centered）、全面育人（rounded man）的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，在培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專(zhuān)門(mén)從業(yè)能力和職業(yè)能力。

模塊課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求發(fā)揮著關(guān)鍵作用，繼而成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的重要組成部分，因此模塊課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)理念：考慮到不同起點(diǎn)的學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。模塊課程的關(guān)鍵是個(gè)性化培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的追求。教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為某一領(lǐng)域有用的人才。

本文以“模塊化教育模式”內(nèi)涵為指導(dǎo)，充分吸取商務(wù)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在模塊化課程設(shè)置運(yùn)行中取得的成果，針對(duì)新建本科高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)缺少個(gè)性化的課程設(shè)置這一問(wèn)題，并以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探討完善模塊課程設(shè)置行之有效的方法。

一 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊課程設(shè)置的現(xiàn)存問(wèn)題

第一，模塊課程設(shè)置缺乏理論指導(dǎo)。

目前，模塊課程設(shè)置主要集中在商務(wù)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等商務(wù)類(lèi)、通識(shí)課類(lèi)課程設(shè)、以及理工類(lèi)和高職高專(zhuān)院校的課程設(shè)置中，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊課程的研究和討論較少，因此尚未形成比較系統(tǒng)和科學(xué)的研究理論和研究成果。由于尚在摸索階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊課程的開(kāi)課隨意性比較大，有些課程每學(xué)期不固定。

第二，模塊課程設(shè)置仍無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

目前的模塊課設(shè)置比較粗糙，所開(kāi)課與學(xué)生需求有一定距離，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求；課程安排沒(méi)有最大限度地體現(xiàn)出分級(jí)教學(xué)的理念。雖然同屬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但學(xué)生的英語(yǔ)水平并不相同，選修同一門(mén)課程的學(xué)生無(wú)法根據(jù)自身的英語(yǔ)水平選修不同層次的課程；教師只能按照大部分學(xué)生的水平進(jìn)行知識(shí)的講授，無(wú)法兼顧少數(shù)英語(yǔ)程度非常好或英語(yǔ)水平較差的學(xué)生；有些學(xué)生選擇模塊課程時(shí)，對(duì)模塊課程抱有理想化的幻想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與自己的想法差之千里，對(duì)學(xué)習(xí)反倒失去了興趣，起到了事倍而功半的不理想效果。

第三，模塊課程設(shè)置對(duì)任課教師的要求高。

目前的模塊課仍以課堂面授教學(xué)為主要方式，沒(méi)有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)內(nèi)容在模塊課教學(xué)中沒(méi)有得到充分利用，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享的最優(yōu)效果。教師往往由于需要自己編寫(xiě)模塊課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱等內(nèi)容，在繁重的教學(xué)和科研壓力面前，不愿再多開(kāi)設(shè)模塊課。

二 我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊課程設(shè)置情況

雖然模塊課程設(shè)置仍存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是在我院實(shí)行三年來(lái)，模塊課程的設(shè)置和課程安排還是很受學(xué)生歡迎的。模塊課程經(jīng)過(guò)幾次嘗試和修改，最終將課程定位文秘、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、出國(guó)留學(xué)和考研四大模塊。學(xué)生在修完大一和大二的公共必修課、公共選修課和專(zhuān)業(yè)必修課之后，在大三、大四階段開(kāi)始進(jìn)行模塊課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，以及畢業(yè)后的就業(yè)方向選擇適合自己的模塊。為了讓學(xué)生更好的了解每個(gè)模塊課程設(shè)置內(nèi)容和原則，在模塊課程選擇前，系里會(huì)進(jìn)行集中的模塊課程講解，學(xué)生在充分了解模塊課程設(shè)置的原則和要求之后再進(jìn)行選擇，這樣可以保證學(xué)生選擇的正確性和合理性。

文秘模塊課程設(shè)置目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生接人待物的能力，包括：語(yǔ)言溝通能力、辦公軟件使用能力、文書(shū)寫(xiě)作能力、商務(wù)活動(dòng)組織能力、信息與檔案管理能力等，以及在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透的再學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)下，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情日益高漲，為滿(mǎn)足這一需求，很多高校都開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。雖然在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)的重要性毋庸置疑，但是在漢語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的輔助作用也是非常重要的。我院有著得天獨(dú)厚的有利條件，每年都會(huì)有大量的教師和學(xué)生出國(guó)教授漢語(yǔ)，國(guó)家遍及歐洲、美洲、亞洲、非洲等，包括英國(guó)、匈牙利、西班牙、美國(guó)、厄瓜多爾、智利、秘魯、泰國(guó)、韓國(guó)、蒙古、埃及、尼泊爾等十幾個(gè)國(guó)家。不僅如此，每年也有大量的留學(xué)生到我院來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)模塊十分必要，課程設(shè)置也兼顧了學(xué)生的知識(shí)能力、跨文化交流能力、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力和一定的研究能力。

出國(guó)留學(xué)模塊課程設(shè)置目標(biāo)是讓學(xué)生在出國(guó)留學(xué)前，在語(yǔ)言方面達(dá)到目標(biāo)大學(xué)（英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和加拿大為主的國(guó)家）語(yǔ)言能力要求，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在短時(shí)間內(nèi)迅速提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及雅思或托福的應(yīng)考能力。本模塊課程設(shè)置的一個(gè)特點(diǎn)是，課程（除面試技巧與簡(jiǎn)歷制作和翻譯類(lèi)課程外）都是由外籍教師授課。通過(guò)以一年的外教課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，提前適應(yīng)海外多元文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，增強(qiáng)適應(yīng)力，提高抗壓力。endprint