《條形統(tǒng)計(jì)圖（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

倪進(jìn)美??

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重所學(xué)內(nèi)容與日常生活、社會環(huán)境和其他學(xué)科的密切聯(lián)系。本文通過不同層次的教學(xué)推進(jìn)，有效化解教學(xué)難點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，注重生生、師生互動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性。

關(guān)鍵詞：生活情境；經(jīng)歷過程；對比拓展；方法滲透

教學(xué)內(nèi)容：滬教版三年級第二學(xué)期第39、40頁

目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1. 通過讀、畫條形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)歷使用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程，并能對統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析。

2. 知道條形統(tǒng)計(jì)圖的不同表現(xiàn)形式，初步學(xué)會制作簡單條形統(tǒng)計(jì)圖。

3. 通過觀察、比較、討論，體會確定一格表示多個(gè)數(shù)量的必要性和合理性，滲透具體情況具體分析的思想。

4. 會根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行一定的分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的生活意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新

（一） 喚醒統(tǒng)計(jì)意識，從表到圖。

1. （出示情境圖）師談話導(dǎo)入：來了哪幾種車？想知道每種車各有幾輛，怎么辦呢？

2. 師：小胖他們分工合作，用不同的方法對車輛進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。（出示相應(yīng)表格）

3. 匯總成統(tǒng)計(jì)表并填寫相應(yīng)數(shù)據(jù)。師：這就是一張“參加運(yùn)動會的車輛情況統(tǒng)計(jì)表”，除了統(tǒng)計(jì)表，還有別的表示方法嗎？

4. 引出課題。

（二） 抓住重點(diǎn)，完成統(tǒng)計(jì)圖。

1. 師：（1）這是一幅關(guān)于什么內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)圖？（2）統(tǒng)計(jì)的是哪幾種車輛？（3）縱軸上一格表示幾輛？

2. （問題集中在第3小題）

師引導(dǎo)：如果1格表示1，縱軸上數(shù)據(jù)就是5，10，15，20。你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？（生：如果1格表示1，摩托車的24輛就不夠啦。）師：一格表示1不合適那就表示2？為什么呢？（生：因?yàn)?格表示1不夠，所以我想1格表示2。）師：這個(gè)想法有一定道理，那1格表示3，或4或5不可以嗎？為什么

1格表示2是最合適的？師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：縱軸一共有20格，表中最大的數(shù)據(jù)是37，接近40，所以1格表示2輛比較合適。（在縱軸上標(biāo)出數(shù)據(jù)）

3. 師：（1）表示摩托車數(shù)量的直條在圖中怎么表示？師追問：怎么找到24的？（教師示范畫表示摩托車數(shù)量的直條）（2）學(xué)生獨(dú)立完成另外三種車輛的條形圖。

4. （匯報(bào)）師：大客車的數(shù)量怎么表示？

師追問：為什么會出現(xiàn)半格？師強(qiáng)調(diào)：這里的1格表示2，半格就表示1。

5. 師引導(dǎo)：剛才我們把這些車子的數(shù)量在圖中用直條表示了出來，這就是一張條形統(tǒng)計(jì)圖，從這幅圖中，你能一眼看出哪種車數(shù)量最多，哪種最少嗎？師引導(dǎo)得出：數(shù)量的多少只要看直條的長短。

6. 師小結(jié)：在條形統(tǒng)計(jì)圖中，直條的長短能清楚地表示出數(shù)量的多少，非常直觀形象，這也是統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。

（三） 體驗(yàn)不同，拓展認(rèn)識。

1. （出示橫向條形統(tǒng)計(jì)圖）。

2. 師：（1）仔細(xì)觀察，這幅圖橫軸一格表示幾輛？

（2）與剛才的統(tǒng)計(jì)圖比較，它們有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？

3. 師小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖有橫著的，也有豎著的，都是用直條的長短表示數(shù)量的多少。

二、 分析比較，深化認(rèn)識

（一） 同一張統(tǒng)計(jì)圖中的比較

1. （出示售貨站1統(tǒng)計(jì)圖，縱軸遮?。煟耗姆N食品最受歡迎？怎么很快看出來的。

2. （出示售貨站2統(tǒng)計(jì)圖，縱軸遮?。?/p>

3. 師：如果你是老板，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)果，明天你會怎么進(jìn)貨？

4. 師小結(jié)：在一張統(tǒng)計(jì)圖中，直條長數(shù)量多，直條短數(shù)量就少。（板書：直觀、形象）

（二） 兩張統(tǒng)計(jì)圖中的比較。

1. （兩張圖放在一起）師：現(xiàn)在哪個(gè)食品最受歡迎？（學(xué)生有不同意見）

2. （縱軸上出示數(shù)據(jù)）師：現(xiàn)在你覺得哪種食品最受歡迎？為什么？

3. 師：在兩張統(tǒng)計(jì)圖中，只看直條的長短就能確定數(shù)量的多少嗎？還要看什么？

4. 師小結(jié)：所以在條形統(tǒng)計(jì)圖中，直條的長短與一格所表示的數(shù)量有關(guān)。（板書：一格的數(shù)量）

三、 觀察比較，突破難點(diǎn)

（一） 探究根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)合理確定單位長度

1. 談話過渡：我們?nèi)f德小學(xué)的春季運(yùn)動會馬上要舉行啦，這是三（1）班的報(bào)名情況。（出示班級數(shù)據(jù)及空白圖表）

2. 師：根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你覺得每格表示幾最合理？你是怎么想的？（1格定為1人，畫出統(tǒng)計(jì)圖）

3. 師：如果是整個(gè)三年級呢？（出示年級數(shù)據(jù)及空白圖表）同樣多的格子，現(xiàn)在的這些數(shù)據(jù)，一格表示幾比較合理？為什么？（1格定為5人，畫出統(tǒng)計(jì)圖）

4. 師：如果是整個(gè)萬德小學(xué)，那么一格又表示多少合適呢？你是怎么快速確定的？（1格定為10人，畫出統(tǒng)計(jì)圖）

（二） 分析比較，得出結(jié)論

1. 師：比較一下三幅統(tǒng)計(jì)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2. 師小結(jié)：畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要根據(jù)數(shù)據(jù)的變化，合理確定一格表示幾，使得統(tǒng)計(jì)圖畫得更合理美觀。（板書：根據(jù)數(shù)據(jù)合理確定一格表示幾）

四、 聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

（一） 上海近幾年來空氣質(zhì)量情況分析。（出示統(tǒng)計(jì)圖）

1. 師：從圖中你一眼就能看出哪一年空氣優(yōu)良天數(shù)最多？

2. 師：2010年世博會那年空氣質(zhì)量那么好有什么原因嗎？改善空氣質(zhì)量你有哪些好的建議呢？

3. 師小結(jié)：我們每個(gè)人都應(yīng)該從點(diǎn)滴小事做起，為環(huán)保做出一份貢獻(xiàn)！

（二） 欣賞各式統(tǒng)計(jì)圖。

師：在我們的生活中，還有其他各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖，讓我們一起欣賞。

五、 課堂小結(jié)，加深認(rèn)識

今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？

教學(xué)反思：

本節(jié)課的成功之處：

1. 整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生通過對事物進(jìn)行分類計(jì)數(shù)，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的過程，使學(xué)生完整地經(jīng)歷了用條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整個(gè)過程，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。

2. 創(chuàng)設(shè)了生活化、情趣化的情境，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生自然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力，增強(qiáng)了學(xué)生的自主參與性，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使得抽象的統(tǒng)計(jì)圖表生活化、情趣化，既能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，又能從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 課堂中努力營造一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好氛圍。通過問題的引導(dǎo)更好地促進(jìn)了師生、生生互動，通過交流，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思考，同時(shí)也能最大限度地發(fā)揮其聰明才智。

作者簡介：倪進(jìn)美，上海市浦東新區(qū)萬德小學(xué)。endprint