分享式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，吸收新型教育思想及教學(xué)方法，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效性。分享式教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的全新教學(xué)實(shí)踐策略，并在廣泛教學(xué)實(shí)踐中取得了有效成果，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中，仍暴露出對分享式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，存在的許多問題。因此，本文將從分享式教學(xué)模式概述著手，分析分享式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，從而提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：分享式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)課堂教學(xué)模式中常見的教學(xué)形式主要分為：對話式、驅(qū)動式和講授式，其中以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式居多，在師生雙方信息不對等的情況下，充分發(fā)揮教師的主體地位，能夠讓學(xué)生在保證直接獲取知識的情況下，讓學(xué)生的知識水平得到較快的提升，但卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的地位加以物化，沒能尊重學(xué)生之間的個體差異，不適應(yīng)新課改的發(fā)展進(jìn)程。對話式教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵激發(fā)學(xué)生對自身想法的表達(dá)能力，從而在表述過程中獲取完整的知識體驗(yàn)，但卻由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的阻礙，教師與學(xué)生之間很難形成真正意義的平等對話，導(dǎo)致對話式教學(xué)的成效并不理想。而驅(qū)動式教學(xué)的重要分支便是分享式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，不但將話語權(quán)交于學(xué)生，又充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐，在提出問題過程中充分交流分享看法，從而讓學(xué)生真正意義上發(fā)現(xiàn)知識和理解知識。

二、 分享式教學(xué)模式概述

分享式教學(xué)模式在2012年由任景業(yè)老師最先明確提出該概念，并在2013年進(jìn)一步闡述分享式教學(xué)概念，將教學(xué)以適應(yīng)人的天性為核心宗旨，逐漸完善成一種新型的教學(xué)思想，要求教師在教學(xué)活動中充分進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生在主觀能動性的基礎(chǔ)上，學(xué)會思考與分享，讓知識成果在學(xué)生之間不斷進(jìn)行傳遞及完善，從而在學(xué)生分享智慧、思考知識的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 分享式教學(xué)模式應(yīng)用中存在問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，主要存在的問題包括教師對教學(xué)思想的認(rèn)知不明確、學(xué)生之間的個體差異導(dǎo)致無法充分進(jìn)行交流討論以及學(xué)生之間權(quán)威意識的產(chǎn)生等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)為，教師自身對分享式教學(xué)模式的概念都并不明確，只是一味的鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，卻忽視了教師自身的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生之間的交流與討論毫無效率可言?；蛘邔W(xué)生之間在交流過程中，個體差異太大影響了分享式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，例如有些學(xué)生喜歡安靜的環(huán)境，認(rèn)為自己在安靜的環(huán)境下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時，能夠得到更快的進(jìn)步，這也導(dǎo)致這樣的學(xué)生在跟其他同學(xué)交流過程中，會受到許許多多的干擾，不僅降低了自身的學(xué)習(xí)效率，也影響了小組討論的學(xué)習(xí)進(jìn)程。而學(xué)生之間權(quán)威意識的產(chǎn)生，也導(dǎo)致小組討論變成了某些學(xué)生的“一言堂”，導(dǎo)致小組討論的學(xué)術(shù)氛圍越來越淡化。

（二） 分享式教學(xué)模式應(yīng)用問題成因

教師對教學(xué)思想認(rèn)知不明確的情況，主要是由于部分教師未能在思想層面上，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)過程中并不能將分享式教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，從而對問題的出現(xiàn)后知后覺，無法發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用。而學(xué)生之間個體差異問題的出現(xiàn)，本質(zhì)上也是教師對實(shí)際教學(xué)情況無視所導(dǎo)致的問題，教師應(yīng)當(dāng)對班級中每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)程度加以明確的認(rèn)識，才能在分組過程中達(dá)到最具效率的分配。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)化措施

（一） 強(qiáng)化課前的準(zhǔn)備工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分享式教學(xué)模式的應(yīng)用，首先需要教師對分享式教學(xué)模式進(jìn)行充分的理解，結(jié)合班級實(shí)際教學(xué)情況，對分享式教學(xué)模式理論知識加以吸收和總結(jié)，并通過案例解釋強(qiáng)化自身理解，讓分享式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，在班級中科學(xué)的建立合作學(xué)習(xí)小組，并逐步形成討論、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在每堂課之前教師也應(yīng)當(dāng)對教案進(jìn)行重新的梳理和整合，將教學(xué)內(nèi)容與分享式教學(xué)模式相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容中問題性，讓教學(xué)內(nèi)容在分享式教學(xué)模式的范圍中得到充分的傳遞和理解，并不斷鼓勵學(xué)生之間的討論與交流，從而強(qiáng)化分享式教學(xué)模式的應(yīng)用成效。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到分享式教學(xué)是“問題-思考-分享”這三個步驟，在課堂教學(xué)之前應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的課堂分享規(guī)則，讓分享式教學(xué)能夠更加有序、高效，使學(xué)生也能對分享式教學(xué)的理解更為透徹，從而知曉自身的發(fā)展目標(biāo)。

（二） 明確學(xué)生的個體差異

對于學(xué)生之間存在的差異性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和以往的教學(xué)總結(jié)中，得到明確的認(rèn)識，充分認(rèn)清學(xué)生之間的性格差異、矛盾關(guān)系和學(xué)習(xí)水平，在合作學(xué)習(xí)小組建立之初就加以平衡，例如在合作學(xué)習(xí)小組包括六個同學(xué)組成，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)水平、人際關(guān)系、表達(dá)能力和性別因素等方面進(jìn)行分組，使得每個學(xué)習(xí)小組中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的同學(xué)以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)以2∶2∶2的比例加以分配，保證每組內(nèi)都有一名女生，并對小組成員進(jìn)行明確分工，讓學(xué)生都能夠在具體任務(wù)的驅(qū)動下，參與到教學(xué)活動之中。

（三） 確立教師的指導(dǎo)作用

在分享式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的地位和作用，知道自己在小組合作學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)干什么和能干什么，不僅要為小組合作學(xué)習(xí)活動確立主題，也要在小組討論過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，并在小組討論出現(xiàn)分歧意見時進(jìn)行仲裁。教師還應(yīng)當(dāng)圍繞分享式教學(xué)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且圍繞核心問題進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動的方向中獲取知識和理解知識，不僅能避免學(xué)生之間權(quán)威意識的產(chǎn)生，也能讓分享式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，取得更好的效果。

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作者簡介：汪顏青，福建省漳州市，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。endprint