情景教學(xué)法在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：英語教學(xué)中，情景教學(xué)法一直被認為是比較合理的方法，在課堂教學(xué)中有十分重要的作用。以情景教學(xué)法作為理論支撐，針對我國中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱部分——語法教學(xué)方面進行探析是很有必要的。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中學(xué)英語；語法教學(xué)；應(yīng)用

一、 情景教學(xué)法的含義及功能

情境教學(xué)法就是指教師在課堂教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入一段具體生動、富含一定情緒情感色彩的場景，用來引起學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗，以此來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并能發(fā)展學(xué)生心理機能的教學(xué)方法。在心理學(xué)上，情境是指包含著社會學(xué)和生物學(xué)雙重意義的、對人有直接刺激的具體的社會或自然環(huán)境。情境對于激發(fā)人的情感有重要的作用，我們平時看比賽、看電影時身臨其境的起伏的心情便可以用此解釋。

新課程改革要求教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機會，鼓勵學(xué)生能夠進行探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)來開闊視野、發(fā)散思維。學(xué)生應(yīng)該通過思考、討論、合作、交流等方式進行學(xué)習(xí)，以此來獲得表現(xiàn)和發(fā)展的空間，在潛移默化中提升自己?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準》也明確指出：“此次英語課程改革的重點，就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！眰鹘y(tǒng)的英語課堂上的語法教授就是過于注重語法知識的講解和傳授，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，過于注重教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生對于知識的自主探究學(xué)習(xí)能力，這不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

情景教學(xué)法通過老師創(chuàng)設(shè)的生動、形象、貼近學(xué)生興趣的情境，將抽象的知識放到情境中去，使其更加具體、形象，這樣的做法迎合了學(xué)生的心理特點，活躍了教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)知識的過程中去，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高語言知識學(xué)習(xí)技能。通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，學(xué)生面對的不再是書本上、黑板上枯燥的文字，而是真實的情景、實物，這都能夠幫助學(xué)生進一步鞏固語法知識，提高綜合應(yīng)用能力。

二、 情景教學(xué)法在語法課堂上的具體應(yīng)用

（一） 生活展現(xiàn)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，首選的當(dāng)然是真實的生活情境。從生活中選取教學(xué)情境，更能貼近學(xué)生，也會更加直觀、易使學(xué)生理解和接受。在選取生活情境時教師可以用擬定情境，如學(xué)習(xí)簡單問候語的表示時，可以邀請外國友人直接和同學(xué)們進行對話交流。也可以運用教育機制，選用突發(fā)情境，比如在教授情態(tài)動詞時，恰好有同學(xué)沒有來上課，就可以直接使用“Why is Jack absent？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使用“He must...”等來回答，并總結(jié)用法，使抽象的語法變得具體生動。

（二） 實物演示情境

創(chuàng)設(shè)實物情境是一種直觀教學(xué)手段。對于低年級的中學(xué)生來說，他們的抽象邏輯思維還未完全形成，因而老師的教學(xué)手段也要要迎合學(xué)生的認知水平，選用實物進行教學(xué)，這樣做既能打破時間空間的限制，又可以生動反映教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識。

在教學(xué)過程中教師可以使用直觀實物或是肢體語言來演示教學(xué)內(nèi)容，如一片面包，用“a piece of bread”來引出英語中量詞的表示。教師還可以使用實驗法進行直觀實物教學(xué)，通過觀察實驗，學(xué)生可以記錄描繪實驗內(nèi)容，既能消除學(xué)習(xí)的緊張心情又能感受其中的樂趣。比如老師可以和學(xué)生一起進行沸水實驗，正在沸騰的水是“boiling water”，已經(jīng)沸騰的水是“boiled water”，用來區(qū)分時態(tài)。

（三） 圖畫再現(xiàn)情境

運用圖畫創(chuàng)造情境是一種簡單、經(jīng)濟但又生動、有效的教學(xué)手段。這種方式一目了然，且易懂好學(xué)，在實際教學(xué)中我們可使用多種圖畫表現(xiàn)手法來創(chuàng)造情境。

簡筆畫直接表現(xiàn)語言的語意功能，并且能展現(xiàn)形象、生動的語境，學(xué)生很快就能掌握新知識。如講現(xiàn)在進行時時，教師可以畫出跑步、游泳等動作形象，然后進行“What is he doing？”“He is...”的對話練習(xí)。對于有多媒體條件的課堂，進行圖片展示會更加生動有效，比如教師可以用多媒體展示交通情景，學(xué)生們要用情態(tài)動詞“can、must”來指揮交通，并總結(jié)歸納其用法。

（四） 音樂渲染情境

教師還可以使用音樂來渲染情境，利用不同曲風(fēng)的英文歌曲來施教。中學(xué)生有個性且思想前衛(wèi)，平時就喜歡聽流行音樂，運用音樂進行教學(xué)，可以以音樂興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以放松身心，讓學(xué)生能在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

如在上課開始前，播放英文歌曲可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進入聽課狀態(tài)。在進行文章閱讀時播放舒緩的輕音樂，可以緩解學(xué)生的壓抑情緒，提高閱讀效率。教師還可以選擇與所讀文章主題相同的音樂，來幫助學(xué)生鞏固知識。

（五） 表演體會情境

有目的地創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生通過扮演角色融入情景，并運用語法點進行交際完成任務(wù)，可以更好地使學(xué)生感知理解知識，有效進行教學(xué)。教師有目的地設(shè)置情景劇、角色扮演等活動是吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的好方法。

（六） 語言描述情境

運用語言組織課堂教學(xué)是最常見的也是最經(jīng)濟實用的教學(xué)手段，但是能否運用好語言也是一個教師能力水平的體現(xiàn)。使用語言進行教學(xué)不是單純地講解知識，一般是由教師現(xiàn)場編一個故事或者情境，并把語法知識嵌入其中。學(xué)生喜歡聽故事，故事可以讓學(xué)生身臨其境，引人入勝的故事情節(jié)還能抓住學(xué)生的注意力，教師在講授故事時也可以介紹語法知識，這樣學(xué)生就更容易記住。

比如在教過去時時，老師可以講小紅帽的故事，聽完故事，學(xué)生要總結(jié)過去式的構(gòu)成規(guī)則，并且用過去時復(fù)述整個故事；教師還可以在講述故事時，只講故事的前半段，讓學(xué)生合理想象編出故事的結(jié)尾；教師還可以拋磚引玉，講完故事后，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，給大家講自己的故事。學(xué)生出錯了大家一起糾正，這樣在潛移默化中，學(xué)生就能輕松掌握知識了。

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作者簡介：杜夢晨，河南省洛陽市，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。endprint